“赞”是乐问的源泉、创新的土壤（精编版）

1、1 “赞”是乐问的源泉、 创新的土壤未来的人才必须具有问题意识，具备创新能力。这就要求教师应学会尊重学生， 帮助学生， 欣赏学生， 称赞学生。“赞”有两种含义， 一是帮助，二是称赞。心理学研究表明，在人的心灵深处，都有一种渴望，那就是在探索中、成功时都能得到别人的帮助与称赞；而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。作为教师，如果能对学生给予适当的帮助和热情的称赞，就能激发学生的学习兴趣，一方面促进学生敢问想问，越问越爱问，越问越善问，源源不绝；另一方面促进学生求异思维的发展，敢于发表自己的独特见解，勇于标新立异，具有创新意识，从而形成一个不断发现问题、提出问题、解决问题、体验成功的良性循环，达

2、到促进学生创新能力发展的目的。一、赞“错问傻问” 。刚开始学提问题时，学生有时会想得不完善，甚至思维会产生错误，难免会提出错误的问题、提出的问题不成问题或离题甚远，这时当教师的绝不能加以批评与挖苦讽刺，而应当肯定学生敢于提出问题的勇气，鼓励帮助学生提出好的问题，保护学生思维的积极性和信心。如“质数和合数”这一课，在创设情境，激发兴趣时，学生提出了这样几个问题：为什么说 1-20的自然数？什么是约数？什么是奇数？今天学小数吗？为什么叫质数又叫素数？在巩固新知，质疑问难时，个别学生又提出几个同样的问题：质数是什么数？合数是什么数？质数和合数为什么与约数有关系？质数、合数为什么不能是1？这样的问题出

3、乎大家的意料，不知问者何意， 遭到大家的一致反对；我在肯定他们提问的积极性后，耐心地帮助他们疏理思路，得到了几个有价值的问题：说20 以内的整数行吗？ 0 怎么处理？从而理解“1-20 的自然数”的含义。如何判2 断一个数是质数还是合数？学了质数和合数有什么作用？等。正因为我的“赞” ，营造了民主和谐的气氛，才使学生敢想、敢说、敢问，迸发出创新的火花。二、赞“巧问妙答” 。在分析和解决问题的过程中，学生逐渐学会提问，能别出心裁地提出新异的想法和解法， 学生之间不时出现 “巧问妙答”，教师应满腔热情地鼓励他们。下面是教学“体积和体积单位的认识”时，我们师生间的一段问答：生问：体积单位还有吗？师说

4、：你们说呢？生答：还有。还有立方毫米、立方微米。生答：还有立方千米这个更大的体积单位。因为长度单位还有很多。师说：看！学得多有水平，不但能讲出结果，还能说明原因。体积单位确实还有很多，今天我们学的是三个常用的体积单位。生问：老师，体积单位为什么用“立方”呢？师答：这个，老师一下子也很难说清楚，这可能与体积的意义有关。生答：因为物体所占空间的大小叫物体的体积。在空间中物体是立起来的，又是用棱长1 厘米等有规则的小正方体来测量的，所以用“立方”。师说：想得多有意思！又如一次在数学兴趣题讨论中，有位学生出了这么一道题：有位老爷爷今年 67 岁了，却只过了16 个生日。这是为什么？学生们纷纷回答：“因

5、为老爷爷那时候穷，所以才过了16 个生日。”“因为老爷爷很忙，没空过生日。”“因为老爷爷不喜欢过生日。 ”“因为老爷爷在外地，不能赶回来过生日。”3 这个问题本身是开放的，学生们的回答可谓妙趣横生，得到了我的极力称赞。可出题的那位学生不答应，在我的引导下对题目作了补充：这位老爷爷不管穷不穷、 忙不忙，每个生日都要以各种形式来庆贺自己的生日，但还是只过了16 个生日，这究竟是什么原因呢？很多同学异口同声地回答： “因为老爷爷的生日是2 月 29 日！ ”这节讨论课的气氛很热烈，学生们学得兴趣盎然，实现了个性潜能的发挥，发展了学生的创新能力。三、赞“独特见解” 。教师应鼓励学生学会从各个不同角度思

6、考问题，大胆地提出自己的“独特见解”，独辟蹊径地解决问题；在他们欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功。如下面的应用题：李师傅做一批零件，8 天做了这批零的，这样，剩下的工作还要几天完成？学生一般能根据题意作出（ 1-）（ 8）的习惯解答。其中有个学生提出：“还有另外的解法吗？”我肯定地告诉他，还有不止一种的其他解法，然后作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答完成这批零件需要多少天？8 -8 或 8 （1-）已做零件数是剩下零件数的几分之几？8 （1-） 剩下零件数是已做零件数的几倍？（1-） 8 能从题中数量间找出相等关系吗？方程解法（略）从题中几种量中能判断出比例

7、关系吗？比例解法（略）通过这些诱导，学生成功地从一个思维过程转换到另一个思维过程，得到了我的肯定和热情的表扬，从而使学生真切体验到自己求异成果的价值，促进了学生的创新能力的发展。4 四、赞“标新立异” 。教师要鼓励学生“标新立异”，大胆地提出与众不同的意见与质疑。教师不是无所不能、无所不知的，须认清“青出于蓝而胜于蓝”的道理，允许并欢迎学生超过老师。如一次听课，我讲“工程应用题”，事先我对其中一道一题多解的练习题列出了4 种算式，而且当时我认为不会再有第5种情况，于是板书设计时，我只预留了够4 个算式书写的地方。课上，同学们依次列出了这4 个式子后，当我准备做下一道练习时，我发现一个同学始终举着手，虽然当时我知道叫了他，也许会打乱我的教学计划，但我还是把他叫了起来，结果就出现了第5 种具有独创性的正确解法，并能正确分析自己的解题思路。毫无疑问，这位学生的思维从求导、发散向创新推进。当时，我立即当着所有听课老师和学生表扬了他，并郑重告诉他：这次他已经超过了老师。学生们高兴极了，从眼神中可以看出许多学生也在为能超过老师而跃跃欲试，于是后面