《3——6岁儿童学习与发展指南》解读

1、3 36 6 岁儿童学习与发展指南解读岁儿童学习与发展指南解读36 岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在联合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。在此特别阐述了纲要和指南的两个重要的区别。一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导， 指南不只是针对幼儿园，也针对父母和家长。分析指南学习的内容：指南 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解 36 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。并且对

2、三个方面进行了具体分析。一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及一是为后继学习而奠基。为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法进行阐述了，采访了 65 名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要加强那些反面对幼儿的培养。主要从以下几个方面讲：1 独立性更差，自理方面不足，缺乏独立自主的生活习惯。2 一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化程度很高的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级

3、以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的能力。3 同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有 4 孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等5 孩子们的语言表达能力发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达能力，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在 3-6 岁。6 自控能力差，难以遵守规则7 一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习有关8 一些孩子动手能力不足从这些影响学校孩子适应的问题中可以看出，真正的为学校生活做准备，不仅仅是算数十字，拼音，而是语言能力、动作能力、认知能力、情感社会

4、性的学习习惯等方方面面的内容。 又以， 美国的早起学习标准为例， 总结出幼儿入学之前从五个方面为儒学之前做准备。一是情绪和社会性的准备，一些孩子自控力差二是认知和一般知识的准备，思维不够主动，三是语言方面的准备四是动作技能的准备，儿童的动手能力五是学习品质的准备，注意力不够集中国外关于入学准备的研究，根据这五个方面的儒学准备水平，把儿童分成四种类型一五个方面都发展比较好的儿童 30%；二是只有两个方面发展比较好的（情感社会性和身体健康运动方面发展比较）好的 34%三是 13%的儿童在一个方面发展比较差的，就是在情感社会性中发展的不够，四是 23%是在身体健康运动方面发展的水平不好，并对这些儿童

5、进行追踪。前两中类型儿童能去的好的成绩，而第三个类型方面的孩子，表现出更差的数学、阅读成绩，不能发挥自身潜力，薄弱的控制能力。第四种类型的孩子表现出更差的数学、阅读成绩。解读为终身发展而奠基，很多幼儿园都有这样的标语，让我们真正理解其含义，什么样的方面的方面才能保证孩子将来幸福成功有贡献。 更多是取其于对生活形成积极的态度及品格上的优势。今天培养孩子哪些品格优势，研究调查了 1259 名初入学的家长，总结出九项优点：1 是自我控制，自控力发展关键期是六岁以前。2 关爱他人，3 乐群宜人 4 积极乐观 5 独立自理 6 兴趣和好奇心， 好奇心不是培养出来的， 二是保护出来的 7 积极的认知风格，

6、8 积极的学习态度 9 谨慎细心的行为风格。对这些性格的早起培养什么是正确的幼儿教育观？首先分析什么是不正确的幼儿教育观，看三种类型错误的幼儿教育观：这些教育观都是跟发展观、儿童观相对应的，要想理解什么是教育，教育是为发展服务的， 就要先去理解什么是发展， 而发展的主题是儿童， 我们就先要理解什么是儿童，看三种类型错误的儿童观，发展观合教育观。童看成是待填充的瓶子，那么发展就是瓶子里被填了越来越多的东西，如果是这种发展观，那么教育就是知识的传授，老师就是儿童知识的传授体； 二是把儿童看作是待刻的材料，那么发展就是把没有能动性的形状雕刻成有形状的东西，教育就成了雕刻形状的过程，第三种错误的儿童观

7、、发展观教育观是把孩子看作是赛道上的跑车，不要输在起跑线上，在这样发展观下教育就成了训练成了练习。刚才所说的三种都是不正确的。那么正确的是：蒙台梭利提出了很好的解答，蒙台梭利把儿童的心灵比喻做一颗吸收性的心智，吸收性的心智是强调在童年早期有着非常强大的吸收能力，这种吸收能力在儿童年龄越小的时候，吸收能力就越强，随着人年龄的增长，从环境中从经验中去吸收智慧的能力是逐渐减弱的，吸收性的心智有三个特点。一、有着无限的可能性。二、有着对环境的选择性。三、他的发展是一个主动建构的过程。这就是蒙台梭利的儿童观，他是以吸收性心智为特点。发展就是对诸多可能性的自我实现的过程，在发展的过程中儿童把他所面临的很多

8、可能性变成了现实性，这个过程是因为儿童要不断地适应外部的环境，每当环境发生了变化， 儿童就需要适应环境的变化也需要新的变化，因此无论是我们的学习活动我们的游戏活动我们的一日生活活动，这些活动都是儿童环境的重要构成部分，儿童在幼儿园里面为了适应这样的过程，他就不的不让自己发生变化。对外部环境的适应，为了达到这种适应而发生的变化就是儿童的发展。 所以真正的发展既不是技能的训练， 也不是知识的传输，而是对变化中的环境去主动适应才导致发展。以这样的发展为基础，让我们了解科学的幼儿教育观教育者给儿童的发展提供一个适宜的环境， 让孩子从我们这个适宜的环境中能够积极适应，从而产生积极的变化，能够主动的选择并

9、且吸收积极的养分。一个适宜的 环境有六个特点： 1 充满爱的环境 2 环境应该是有营养的 3 环境应该符合敏感期的需要 4 跟上孩子的学习节奏 5 能吸引孩子注意力 6 有秩序的实施指南应坚持的原则一遵守幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活最大限度的支持和满足幼儿， 通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要，严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练。解读解读 4 4 幼儿的发展规律和学习特点。协调好当下的快乐和未来的准备，在玩中学，在做中学能够实现孩子既体验到当下的快乐又能体现收获。 强调要避免拔苗助长式的

10、超前教育和强化训练拔苗助长式的超前教育和强化训练。 在此以维果斯基的观点来进行仔细分析这个现象， 指出幼儿的发展过程中我们的每一个教育内容不仅存在下线还存在上线。 通过对上线、下线的详细阐述，指出每一个教育过程的传递都已一个最适合的时机，不能一味地摸索教育内容的下线，那样会错过有营养的上线，一旦错过上线，孩子就不能吸收营养了，所以反对拔苗助长式的超前教育和强化训练，要尊重童年本身的价值，强化的训练不是教育，孩子真实的生活经验才是教育，教育即生。有提到杜威“学校教育的价值” 。良好的幼儿园教育是能让孩子积极主动的投入其中，主动去塑造自己的精神成长。二、要关注幼儿身心全面的和谐的发展，要注重学习与

11、发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面发展。解读 5 全面发展，成年人年龄越大可能性越小，二在儿童年龄越小可能性越多。因此在幼儿园的教育中要为幼儿创造丰富的成长环境，不能让特长班在发展孩子一方面的同时封闭了孩子未来多方面的可能性，三、尊重幼儿发展的个体差异。解读 6 最近发展区和动态评估，分析幼儿园教师的角色，教师应是一个自主学习环境的创设者、幼儿学习动机的激发者、是幼儿自主学习过程的观察者支持者和帮助者，要想实现这样的教师角色，教师应该善于创设儿童感兴趣的环境，善于设计幼儿喜欢参与的活动，蒙台梭利教学的真正理念精髓，也就在教师的角色上，而现在的好多蒙是教学到成了买一套几万块钱的蒙氏教具，这些只有形没有神。真正的蒙氏教育是什么是儿童，什么是发展，什么是教育什么是教师角色，有着更为深刻的理解。未果斯基又提出“鹰架教学” ，实质是一个好的老师的角色就是像搭建支架的老鹰一样，只给小鹰搭建必要的支架，当恰当的时候出现，给予家当的帮助。现在又一些好的方法，儿童