初三化学教学中的疑难问题研讨

1、初三化学教学中的疑难问题研讨绵阳市教育科学研究所 邵伟 一、初三化学教学的困惑与对策1.亦喜亦忧的化学亦喜亦忧的化学2.学生放弃的化学学生放弃的化学3.初三化学学习的分化点及其剖析初三化学学习的分化点及其剖析二、初三化学学案导学1.学案的由来学案的由来2.绵阳市初中化学学案导学现状绵阳市初中化学学案导学现状3.学案的类型及功能分析学案的类型及功能分析4.学案设计的基本理念和核心策略学案设计的基本理念和核心策略5.导学案编制原则导学案编制原则6.学案导学案例研讨学案导学案例研讨一、初三化学教学的困惑与对策 1. 亦喜亦忧的化学亦喜亦忧的化学（1）化学之喜）化学之喜v人类发展和国家建设的超级工程离

2、不开化学人类发展和国家建设的超级工程离不开化学v食品卫生和公共环境问题中，化学知识得到食品卫生和公共环境问题中，化学知识得到空前普及空前普及v化学专业的毕业生相对好找工作，并且适应化学专业的毕业生相对好找工作，并且适应面广面广科学天才科学天才与与战争魔鬼战争魔鬼弗里茨弗里茨哈伯哈伯现代化学战的现代化学战的始作俑者始作俑者”昔日的饥饿与今天的丰收景象形成鲜明的对照一、初三化学教学的困惑与对策 1. 亦喜亦忧的化学亦喜亦忧的化学 （1）化学之喜（2）化学之忧）化学之忧被误读的化学被误读的化学v化学是污染之根源？化学是污染之根源？v化学是害人之元凶？化学是害人之元凶？v“本品绝对不含化学物质本品绝对

3、不含化学物质”？化化学学科的声誉在恶化学学科的声誉在恶化p 恐怖威胁p 环境污染p 化学武器（3）我们的作为）我们的作为v让公众理解化学让公众理解化学 科学技术始终是双刃剑，祸根不是科学技术本身，而是使用科学技术的人 。 科学求真，人文求善，艺术求美v基于科学的化学和基于公民的化学基于科学的化学和基于公民的化学v让学生喜欢化学让学生喜欢化学你拿什么吸引学生喜欢你拿什么吸引学生喜欢化学？化学？唯分数之殇唯分数之殇剥去知识的外衣，神奇的化学枯燥化，不厌其讲、不厌其背，学生学习化学的成就感缺失。v新课程理念的核心新课程理念的核心科学素养（三维目标、科学素养（三维目标、科学探究、学习方式、评价方式）科

4、学探究、学习方式、评价方式）v告诉给我的事情，我忘记了；展示给我的事告诉给我的事情，我忘记了；展示给我的事情，我记住了；把我融入其中的事情，我理情，我记住了；把我融入其中的事情，我理解了。解了。v化学的三大法宝：应用价值，趣味实验，美化学的三大法宝：应用价值，趣味实验，美图美景图美景 一、初三化学教学的困惑与对策 1. 亦喜亦忧的化学亦喜亦忧的化学2. 学生放弃的化学学生放弃的化学（1）教材编写的因素）教材编写的因素（2）考试的因素）考试的因素 （3）教师的因素）教师的因素 （4）学生的因素）学生的因素 （5）学校管理与评价的因素）学校管理与评价的因素 内容选择是否跟上时代的步伐？内容选择是否

5、跟上时代的步伐？ v氢气爆炸实验氢气爆炸实验小孔小孔剪去剪去燃着的木条燃着的木条实验设计和材料选择是否合理？实验设计和材料选择是否合理？v初三化学（上）“实验活动3 燃烧的条件”用乒乓球碎片做实验是否合适？v初三化学碳还原氧化铜的实验改进。 人教版教材演示实验成败关键：人教版教材演示实验成败关键：木炭与氧化铜质木炭与氧化铜质量比量比11.0611.06，粉末要细、混合要匀；，粉末要细、混合要匀；反应物用反应物用量不宜太多；量不宜太多；如用酒精灯，一定要罩上金属网罩。如用酒精灯，一定要罩上金属网罩。中国教材的实验室制中国教材的实验室制O2美国教材的实验室制美国教材的实验室制O2引出化学学习的实际

6、问题是否符合引出化学学习的实际问题是否符合学生实际？学生实际？ v课程标准：教材编写既可从实际问题中引出课程标准：教材编写既可从实际问题中引出化学学习的内容，也可让学生化学学习的内容，也可让学生在实际情景中在实际情景中展开学习展开学习。v农村、城市学生之别。农村、城市学生之别。v独生子女的动手与实践之缺乏。独生子女的动手与实践之缺乏。 化学自身的规律性不强？化学自身的规律性不强？v“化学事实是头等重要的东西，而对事实的解释容易化学事实是头等重要的东西，而对事实的解释容易过时。演绎开来，规律是对事实的概括，当然也是过时。演绎开来，规律是对事实的概括，当然也是头等重要的，但对规律的解释则不应过分。

7、解释规头等重要的，但对规律的解释则不应过分。解释规律无非是为了更好地把握事实的本质。律无非是为了更好地把握事实的本质。对规律对规律本身也不能过分绝对化。在化学中，不规律比规律本身也不能过分绝对化。在化学中，不规律比规律跟普遍。跟普遍。其实，其实，不规律正是化学引人入胜之魅不规律正是化学引人入胜之魅力所在力所在。对化学复杂性认识之渴求是不应泯灭的，对化学复杂性认识之渴求是不应泯灭的，因为它永远是化学发展的内部动力。因为它永远是化学发展的内部动力。”v北师大、华中师大、南京师大无机化学序言，作者吴国庆教材编排顺序是否符合学生的心理特点教材编排顺序是否符合学生的心理特点和认知规律？和认知规律？对人体

8、吸入的空气和呼出的气体的探究v人教版教材将该内容的教学放在人教版教材将该内容的教学放在空气空气之之前，如果移至前，如果移至空气空气之后，情况如何？之后，情况如何？v本实验中收集气体的方法，可否增加塑料袋本实验中收集气体的方法，可否增加塑料袋收集，注射器吸取，并比较排水法收集和塑收集，注射器吸取，并比较排水法收集和塑料袋收集两种方法的优劣？料袋收集两种方法的优劣？元素符号、化学式是否需要提前记忆？v人民教育出版社教材第三单元课题人民教育出版社教材第三单元课题3“元素元素”P59才才开始出现元素符号。开始出现元素符号。v上海教育出版社教材第一章第三节上海教育出版社教材第一章第三节“怎样学习和研怎样

9、学习和研究化学究化学” P20出现出现“学习化学需要使用化学符号学习化学需要使用化学符号”。v科学普及出版社（北京仁爱版）第一个专题单元科学普及出版社（北京仁爱版）第一个专题单元2 P12“如何学习化学如何学习化学”开始出现元素符号。开始出现元素符号。v单质、氧化物、酸碱盐的概念和分类，酸、碱、盐单质、氧化物、酸碱盐的概念和分类，酸、碱、盐的相互转化需不需要讲？的相互转化需不需要讲？1986年大纲版化学教材的八圈图。年大纲版化学教材的八圈图。1995年，年，2001年大纲版化学教材的单质、氧化物、年大纲版化学教材的单质、氧化物、酸、碱和盐的相互关系简图。酸、碱和盐的相互关系简图。v2006年课

10、标实验稿教材：只有酸碱、盐的通性，物年课标实验稿教材：只有酸碱、盐的通性，物质分类为拓展性课题。质分类为拓展性课题。v教育部教育部 义务教育初中科学课程标准（义务教育初中科学课程标准（2011年版）年版）有要求。元素的循环和物质的转化条目下：举例说有要求。元素的循环和物质的转化条目下：举例说出金属、金属氧化物、碱之间的转化；举例说出非出金属、金属氧化物、碱之间的转化；举例说出非金属、非金属氧化物、酸之间的转化。活动探究建金属、非金属氧化物、酸之间的转化。活动探究建议是议是“铜与氧化铜之间的相互转化实验铜与氧化铜之间的相互转化实验”。（2）考试的因素）考试的因素以考试促进素质教育以考试促进素质教

11、育v难度控制难度控制 降低难度，设置问题梯度，增大试题区分度。降低难度，设置问题梯度，增大试题区分度。v试题导向试题导向 真实情景（真实素材、真实数据）真实情景（真实素材、真实数据） 框图推断（不搞无意义的转化）框图推断（不搞无意义的转化） 概念辨析（分子、原子、化合价，概念辨析（分子、原子、化合价，一个元素一个元素） （3）教师的因素）教师的因素 v环境氛围（教育地位、学校地位、教师地位）环境氛围（教育地位、学校地位、教师地位）v教学观念（搞教育而不仅仅是教学）教学观念（搞教育而不仅仅是教学）v学习能力和习惯（如何高效学习和获取资源？）学习能力和习惯（如何高效学习和获取资源？）v进取意识（职

12、业倦怠）进取意识（职业倦怠） （4）学生的因素）学生的因素 v学习动机学习动机v学习兴趣学习兴趣v学习习惯学习习惯v意志力意志力v知识基础知识基础v学习方法学习方法 关注留守儿童和单亲家庭关注留守儿童和单亲家庭（5）学校管理的因素）学校管理的因素v学校文化学校文化（智慧课堂，活力校园，幸福人生）（智慧课堂，活力校园，幸福人生）v评价奖励机制评价奖励机制（民主、公开、公平、公正）（民主、公开、公平、公正）v教育教学规章制度及执行力教育教学规章制度及执行力v硬件建设硬件建设（教师设备、实验室建设等）（教师设备、实验室建设等）v中小学教育质量综合评价改革 教基二教基二20132号号“教育部关于推进中

13、小学教育质量综合评教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见价改革的意见” 五个方面，五个方面，2020个个关键指标关键指标： 品德发展，学业发展，身心发展，兴趣特长，学业负担品德发展，学业发展，身心发展，兴趣特长，学业负担 绿色评价，基于数字技术和三方专业机构的现代评价。绿色评价，基于数字技术和三方专业机构的现代评价。（评价是一项专业性、综合性很强的价值调查活动，对人、财、物的要求高，需要依托专业力量和足够的经费。上海市政府每年拨出800万元专项经费，连续5年用于评价改革的实践推进，并建立市、区两级教育质量评价机构，引进专业评价人员，对广大教师展开培训。 ）一、初三化学教学的困惑与对策

14、1. 亦喜亦忧的化学亦喜亦忧的化学 2. 学生放弃的化学学生放弃的化学3. 初三化学学习的分化点及其剖析初三化学学习的分化点及其剖析 【讨论讨论】分化点的认定、原因、对策分化点的认定、原因、对策 （1）微观粒子概念的建立与原子结构）微观粒子概念的建立与原子结构v原因：看不见，摸不着，抽象易混无实验。原因：看不见，摸不着，抽象易混无实验。v对策：图片模型，形象比喻，注重概念运用，对策：图片模型，形象比喻，注重概念运用，新课学习避免概念辨析。新课学习避免概念辨析。（2）化学用语）化学用语（元素符号、化学式、化学方程式）（元素符号、化学式、化学方程式）v原因：集中呈现，难记易忘，枯燥易混无实验。原因

15、：集中呈现，难记易忘，枯燥易混无实验。v对策：分散记忆，活动激趣，人人过关。对策：分散记忆，活动激趣，人人过关。 记忆化合价口诀记忆化合价口诀一价氯钾钠银氢，二价氧钙钡镁锌，一价氯钾钠银氢，二价氧钙钡镁锌，二三铁，二四碳，三铝四硅五磷氮，二三铁，二四碳，三铝四硅五磷氮，二四六硫都齐全，氯锰变价很常见。二四六硫都齐全，氯锰变价很常见。氢一氧二为基准，氢一氧二为基准，金正非负单质零。金正非负单质零。正一钾钠银铵根，正一钾钠银铵根，负一氢氧硝酸根，负一氢氧硝酸根，正二镁钙钡和锌，正二镁钙钡和锌，负二硫酸碳酸根，负二硫酸碳酸根，铜一二，铁二三，铜一二，铁二三，二四六硫二四碳，二四六硫二四碳，锰正二，四

16、六七，锰正二，四六七，三铝四硅五价磷，三铝四硅五价磷，氟氯溴，都负一，氟氯溴，都负一，氯价还有一五七。氯价还有一五七。氮元素，最麻烦，氮元素，最麻烦，临场发挥来分辨。临场发挥来分辨。（3）化学方程式的计算）化学方程式的计算（包括质量比，质量分数计算）（包括质量比，质量分数计算）v原因：过程方法理解不清，数学基础薄弱。原因：过程方法理解不清，数学基础薄弱。v对策：循序渐进，分层要求，分类对比；混合溶液对策：循序渐进，分层要求，分类对比；混合溶液“系统隔离，进出考查系统隔离，进出考查”。v有关化学式的计算中，对于质量分数的概念，学生有关化学式的计算中，对于质量分数的概念，学生表现出迷惑不解的神色。

17、表现出迷惑不解的神色。“比方说比方说 ，一个班女生，一个班女生30人，男生人，男生20人，女生与男生的比例为人，女生与男生的比例为3 2，女生占，女生占到班级总数的到班级总数的30/(30+20)100%=60%，男生占到，男生占到总数的总数的20/(20+30)100%=40%”，这样一比，学生，这样一比，学生对质量分数的概念就豁然开朗。对质量分数的概念就豁然开朗。（4）酸碱盐的性质）酸碱盐的性质v原因：复杂多变，综合性强，能力要求高。原因：复杂多变，综合性强，能力要求高。v对策：引导探究，理清化学反应的来龙去脉；对策：引导探究，理清化学反应的来龙去脉； 互动提问，掌握化学反应的全息图像；互

18、动提问，掌握化学反应的全息图像； 思维导图，构建生动形象的知识网络。思维导图，构建生动形象的知识网络。酸酸OHH+碱碱盐盐水水酸根酸根离子离子金属金属离子离子二、初三化学学案导学1. 学案的由来学案的由来2. 绵阳市初中化学学案导学现状绵阳市初中化学学案导学现状3. 学案的类型及功能分析学案的类型及功能分析4. 学案设计的基本理念和核心策略学案设计的基本理念和核心策略5. 导学案编制原则导学案编制原则6. 学案导学案例分析学案导学案例分析1. 学案的由来学案的由来v配套课堂练习，减少抄题时间配套课堂练习，减少抄题时间v教学案一体化，减轻学生笔记负担（由教学案一体化，减轻学生笔记负担（由教师说给

19、学生听，远不如学生边看边思教师说给学生听，远不如学生边看边思考的效果好）考的效果好）v引导学生开展学习活动，促进学生自主引导学生开展学习活动，促进学生自主学习学习学案学案 就是供学生使用的学习方案就是供学生使用的学习方案 导学案导学案 则是教师依据学生的认知水平、知识则是教师依据学生的认知水平、知识储备，为指导学生进行主动学习而编制的储备，为指导学生进行主动学习而编制的学习方案。学习方案。 2. 绵阳市初中化学学案导学现状绵阳市初中化学学案导学现状v绝大部分学校不同程度地使用学案，部分学绝大部分学校不同程度地使用学案，部分学校全面使用学案。校全面使用学案。v调查表明，教师、学生都认为学案有存在

20、的调查表明，教师、学生都认为学案有存在的必要，它的优势在于预习有抓手，课堂上有必要，它的优势在于预习有抓手，课堂上有清晰的思路，练习效率高。清晰的思路，练习效率高。学案编制参差不齐。表现在：学案编制参差不齐。表现在：学案习题化，缺乏导学功能；学案习题化，缺乏导学功能；学案知识化，缺失能力培养（知识归纳、知学案知识化，缺失能力培养（知识归纳、知识填空）；识填空）；学案繁琐化，缺乏整合提升（栏目过多过细，学案繁琐化，缺乏整合提升（栏目过多过细，条理混乱）；条理混乱）；学案求异化，与教材教学内容不匹配（热衷学案求异化，与教材教学内容不匹配（热衷补充提升，随意拔高教学的知识要求）；补充提升，随意拔高教

21、学的知识要求）；学案一统化，缺乏对学生的个性关注（拿来学案一统化，缺乏对学生的个性关注（拿来主义，照抄照搬）。主义，照抄照搬）。3. 学案的类型及功能分析学案的类型及功能分析（1）分类）分类v 主动性学案：能够促使学生开展主动性学习主动性学案：能够促使学生开展主动性学习 活动（预习、探究、讨论等）活动（预习、探究、讨论等） 被动性学案：学生只能被动地听课、记忆和被动性学案：学生只能被动地听课、记忆和 机械练习机械练习v活动推进式学案、自主学习式学案。活动推进式学案、自主学习式学案。v新授课学案、专题课学案、单元复习课学案、新授课学案、专题课学案、单元复习课学案、综合复习课学案。综合复习课学案。

22、v课前案、课中案、课后案。课前案、课中案、课后案。3. 学案的类型及功能分析学案的类型及功能分析 （1）分类）分类（2）功能）功能v体现学习目标的任务书体现学习目标的任务书v引导自主学习的导航图引导自主学习的导航图v指导学习方法的资料库指导学习方法的资料库v记录学习成长的档案袋记录学习成长的档案袋4. 学案设计的基本理念和核心策略学案设计的基本理念和核心策略（1）学案导学的五大基本理念：以学定教、以）学案导学的五大基本理念：以学定教、以教导学、分层落实、分类指导、分层推进。教导学、分层落实、分类指导、分层推进。v化学学案的基本理念可表述为：自主活动、精化学学案的基本理念可表述为：自主活动、精致

23、问题、实验探究、高效训练、感悟提升。致问题、实验探究、高效训练、感悟提升。v学案设计要体现四条线索：知识逻辑线、情景学案设计要体现四条线索：知识逻辑线、情景素材线、问题驱动线、学生活动线。其中的核素材线、问题驱动线、学生活动线。其中的核心是问题设计，包括教师预设问题和课堂生成心是问题设计，包括教师预设问题和课堂生成问题。问题。5. 导学案编制原则导学案编制原则工作方法：化学导学案的编制，往往依据教学化学导学案的编制，往往依据教学课时，一课一案，备课组组内分工合作。先课时，一课一案，备课组组内分工合作。先由一人主备，形成初案；再在备课组内交流由一人主备，形成初案；再在备课组内交流研讨，集思广益，形成通案；最后由教师个研讨，集思广益，形成通案；最后由教师个人自我调整完善，形成个案。人自我调整完善，形成个案。5. 导学案编制原则导学案编制原则（1）主体性原则）主体性原则 （2）整合性原则）整合性原则 （3）问题性原则）问题性原则 （4）建构性原则）建构性原则 （5）层次性原则）层次性原则 6. 学案导学案例研讨