结合教材内容在小学中年级开展英语写作训练的策略探索（精编版）

1、结合教材内容在小学中年级开展英语写作训练的策略探索文章摘要 本文针对当前小学中年级较少开展英语写作训练的情况，结合朗文welcome 系列小学英语教材，用造句、框架作文、仿写、续写、自由作文等方式，对不同层 次的学生采用不同层次的训练模式，对小学中年级学生英语 写作训练的策略进行探索。关键词 教材内容，写作训练，策略英语新课程标准指出：在小学阶段英语的听、说、 读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行 交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用 英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础 和手段。其中的“写”是运用书面语言表达思想，输出信息 的重要能力。但在目前

2、的小学英语教学中，主要以听、说、 读为主，并为此开展大量的活动, 而在“写”所用的时间较少，并且大部分都停留在机械练习的层面，例如翻译短语、 写句子或对短文进行填词等。为了真正培养学生的写作习惯 和提高写作能力，我们必须系统的，多频率的，有目标的训 练，因为英语写作能力的提高是一个漫长的过程。那么如何 提高学生的英语写作能力呢？这需要我们老师在日常教学中认真研究教材，多角度、多渠道、分层式地让学生开展写作训练。一、练好基本功 , 为英语写作做好铺垫英语写作技能的难度较大，这要求学生有扎实的英语基本知识，要提高英语写作水平，必须得苦练基本功，为英语写作做好铺垫。（一）掌握单词拼写方法，扩大学生积

3、累的单词量。 单词拼写是写作最基本的要素之一，但是学生在单词记忆上遗忘率比较高，往往导致英语写作中单词错误百出。怎样才能让学生高效地去记忆单词呢? 在日常教学中我们可以加强phonics的教学，教会学生自己懂得拼读单词，掌握单词拼写记忆的方法，扩大学生积累的单词量。例如：新授单词dangerous这样的多音节词时, 看似比较复杂，如果机械记忆的话很容易漏记其中的字母或者记错字母顺序，那么在新授时首先根据字母组合教会学生画音节，可把 dangerous画出“ dan”、“ ge”、“ rous ”三个音节，然后拼读每个音节， 再根据拼读规则拼读单词。我们在每个新授单词中运用这个方法进行练习，一步

4、步地让学生掌握字母或者字母组合的发音及拼读规则，把复杂的单词简单化进行记忆。另外，在复习单词时我经常采用归纳法进行拼读记忆，让学生把所学过的单词进行分类归纳，例如：将“eagle 、seagull、leave、steal”的“ ea”读做 /i:/的单词分类归纳出来进行拼读记忆，这样记忆单词就容易多了，学生的单词积累量就会大大 提高。（二）精讲标点符号，提高运用能力。标点符号的运用是一种习惯，为了加强其规范性，我给学生编了一句口诀： “前面大，后面点，中间空一空”。句子的首字母开头是大写，句子的末尾必须有标点符号，单词与单词之间必须有一定的空隙。每当学生开始提笔书写时，我会要求学生念一遍这句话

5、，然后再下笔，以此来提高学生书写标点符号的规范性。对于英语个别与中文中不一样的标点，在日常教学中我会用突出的颜色加以标示，引起学生的注意，例如，英语中的句号和中文中的句号是不一样的，一个是空心，一个是实心，为了加强区别，用不同颜色的粉笔标示出来。（三）背诵经典对话与段落，让习作流畅输出。朗文welcome系列的小学英语教材一册书总共六个chapter ,每个 chapter分为 a b c d e f 六个部分 , 其中 ab 部分为单词句型学习部分，cd 为阅读部分，e为主题式情景对话训练部分， f 为英语欣赏或者活动部分。为了使学生在写作时更好的句子输出，我要求学生背诵ae部分的全部对话，

6、并且每教完一个chapter就必须一对一地检查过关; 对于c部分，由于阅读理解的文章普遍较难，该部分要针对不同学生作不同的要求, 优秀的学生就要求背诵, 中等的学生背诵重点的段落 , 其他学生做到熟读。这样, 有了扎实的基础, 学生的英语写作才有了更多的词言素材，在习作时就会流畅输出。二、写作训练与日常教学相结合, 呈阶梯式层层推进写作是一个复杂的思维过程，应当坚持先内化后外化，先输入后输出，在写作练习中与日常教学相结合, 从词、句到篇进行写作训练，使教学呈现阶梯式层层推进。在朗文welcome系列小学英语教材中，a 部分主要学习新词和主要的句型及语法知识, 我们以培养学生用词连句的能力去进行

7、写作训练。如：go to bed要求学生说句子，s1:i go to bed.s2:igo tobed earlier.s3:imustgo tobed earlier tonight.s4. 这样不断地增加填词，既巩固了新词，又提高了学生用词连句的能力；b 部分主要对a 部分的知识进行操练，我们可以借助图片或者课件指导学生开展 pair work/role-play 等活动， 鼓励学生多动口， 要求学生根据图片说句子，课后作业要求学生结合实际生活情景进行仿写造句，巩固提高 a 部分的句型及语法知识。通过 ab 部分的学习之后，我们可以跳到 e 部分开展主题式的情景对话训练，也就是把主题有关的

8、材料放置对话当中，如 chapter 2 more about our friends的 part e, 从重点看，这单元主要讲频率副词的运用，那么在此部分，教材中加入了 how to introduce our friends ,friend shobby 以及做事的频率，让学生根据示范看图片编情景对话并进行表演训练，这样一边体会了语言的交流，训练口头表达能力，一边了解对话主题并加以记忆。课后作业要求学生把所表演的情景对话写作出来，从而提高学生的句子与句子的衔接组织能力。教材的 cd 部分是阅读理解，是以篇章形式出现，这恰好是我们要求学生写作的最后形式。为了更好的指导学生对篇章的写作，首先学

9、生在我利用动画、多媒体、课件等形式的引导之下理解阅读文章中的词语句型和文章的意思，然后我出示阅读文章中的插图，让学生看图回答问题。最后让学生将问题答案串联起来，组成一篇文章。这样既全面的考察了学生对阅读文章的理解，又根据文章的主题和要点仿写了文章，达到写作训练的目的。我们除了练习仿写外还可以引导学生对文章进行续写，拓展学生对篇章训练的渠道。如4a chapter6 part c的阅读文章，讲的是海鸥与老鹰的故事，阅读文章中只写到老鹰去海鸥的国度的开始，海鸥已经那么累，是否还继续去海鸥的国度呢，如果去，在路途中会看到什么样的景象，到海鸥的国度后，老鹰的心情又会有怎么样的变化？引导学生用英语去续写

10、故事。这样根据教材的结构，结合教材内容，从词、句到篇， 由简到繁，由易到难，层层推进地进行写作训练，既符合了学生的认知规律，又积累了写作的语言素材，提高了学生写作的兴趣，养成这种良好的写作习惯。三、建立写作模式，分层次进行训练我们都知道，对于一个班级来说，不管怎么样都存在着不同层次的学生，其中优秀的学生能自由的发挥并写出理想的文章，而有的学生由于英语基础较为薄弱，无法做到用英语自由的表达他们的思想。针对不同的学生我开展不同的写作要求，建立符合他们写作水平的写作模式，分层次来提高他们的英语写作能力。我把学生分为分为三个层次，优秀的学生、中等的学生和英语基础较为薄弱的学生。我们针对不同层次的学生开

11、展分层式的写作训练。例如在日常布置的写作练习（作业） 上， 对于优秀层次的学生只说明主题和注意事项，对于作文的内容和形式不做多的讲解，任由其自由的发挥。如<life 500 years ago>,备注:1 、文章主要时态用过去式，并注意不规则动词过去式的变化。2、文章要涉及到过去人们的吃、穿、住、行及相关的内容。对于中等层次的学生，提供一些相关 的词组或者短语供参考，学生可利用所给短语或词语组织句子进而梳理成小短文。如 <my happy weekend> 参考词组： on saturday/sunday, went to the park with my friend

12、s/parents, rode a bike, had a picnic, had a goodtime.对于英语基础较为薄弱的学生，由于学生积累的单词量较少和英语素材薄弱，难于用英语写作来表达自己的想 法。因此，我们布置的写作练习只能是更低的要求，如：紧扣教材内容，联系学生的生活实际，根据给出的作文框架完成小短文。 <my friend> my friend is .heis .helikes .on the weekend, he is .he .i like very much. we will be friends forever.学生完成了写作练习后，老师的批阅和点评也很

13、重要。我第一时间对每个不同层次的学生进行仔细批阅和点评，在and写的好的地方用 “笑脸”、“good、well done、excellent 、perfect ”等激励性的语言标注，有待改进的地方用线画出来并提出鼓励性的意见或评语，让学生自己去思考和修改。批阅完毕后选出一些优秀的作文，在上课时朗读给学生听，让同学猜猜是谁的文章，写的好的地方在哪儿，让同学们在轻松活跃的气氛中借鉴学习，共同提高。课后这些优秀的作文张贴在英语墙上并拍成照片发在班级微信群里，让学生彼此之间欣赏交流。对于中等和薄弱层次的学生，在各自的写作练习上有明显进步的，均进行表扬，连续有三次被表扬的同学（或进步特别明显的），在写作要求上晋升一个层次，如中等生晋升到优秀生和薄弱生晋升到中等生来布置写作练习，以此来激励学生的写作兴趣，在写作训练中形成你追我赶的学习氛围，最终把全班学生的英语写作水平整体提升。综上所述，英语写作是一个持续发展的过程，要想达到一定的水平，不是一朝一夕就能培养出来的，这需要扎实的基本功，良好的写作习惯，持之以恒的训练，并且针对不同水平的学生， 采用不同的指导方法， 建立层次式的写作模式，因材施教，共同提高。我的小学中年级写作训练的探索才刚刚开始，在以后的教学实践中我将不懈地