重视初高中教学衔接引导学生学好数学

1、重视初高中教学衔接引导学生学好数学张燕霞江西抚州临川二中一、教学内容的衔接1、由于初中使用“九年制义务教育”教材，教学内容作了较大的压缩， 而目比以前的高中数学在教材内容、教学大纲、考试形式上都没有大的变化。虽 然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高 考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从 一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加 大了。初中内容的删减，降低要求，导致学生“双基”无法达到高中教学要求。 如十字相乘法、平行线分线段定理、简单的无理方程、高次方程、一元二次方程 根、判别式等内容都没有讲到；

2、如有理数的混合运算、多项式的除法、配方法、 等等都降低了难度，因此教学内容处理上这部分内容应先行进行教学，在教学中 应先讲有关初高中衔接的知识。2、初中教材语言叙述比较通俗易懂，带有直观性、趣味性，而高中教 材叙述比较严谨，抽象思维陡然提高，知识难度迅速增大，重理论、重逻辑推理。 如函数的单调定义，文字叙述难以理解，需要转化为符号语言，定义还有隐含条 件。学生思维不能适应这些情况，教学中要把这些严谨的定义、定理，分层降低 起点，分层次进行简单处理，对于文字语言、符号语言及图形语言，多让学生进 行相互转化，从多方向去理解概念，多举实例，增强教材的趣味性、直观性，让 学牛动手制作模型，帮助学牛增强

3、空间想象能力，切实做到从大多数学牛的知识 基础和思维水平出发进行教学，切忌过早地与高考对口径进行教学。二、教学方法的衔接由于初中教材的内容较少且比较简单，课堂教学中多教师讲，学牛听, 接着学牛练习，每节课中学牛围绕一二种题型进行反复训练，因此，课容量小, 进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间 进行举例示范，学生也有足够吋间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活 性加大和新课改实行，使课吋减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有 更多的吋间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化，只能教会学生尽量 做到“举一仿三”。在教学上，要优化课堂设计，做好初高中教

4、学方法的衔接， 做到：首先，立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行分层次教学。在教学中, 应从高一学生实际岀发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将 教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教 学节奏。在知识点导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用“活”课本。在难点知识讲解 上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知 识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。其次，重视新i口知识的联系 与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何 与立体几何相关知识等，到高中，它们

5、有的加深了，有的研究范围扩大了，有些 在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识吋，我们有意引导学 生联系i口知识，复习和区别i口知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、 比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。三、心理状态的衔接初中生活泼好动，在生理、心理等各方面比较单纯，社会、学校、家庭 三方都还把他们当作偏向于儿童的未成年人；初三学年的奋战，老师、家长、学 生三方都对学生提出了上高中的奋斗目标，各方面都对他们管束得较严；终于考 上高中，家长和学生都松了一口气，家长认为孩子已长大，没必要管得太多，学 生入学后没了初三的紧迫感，在行动上自然没初三那吋的冲劲；又加上学哥

6、学姐 们早就灌输了一些高中数学难学的“经验”，所以一上高中，就自然产生了对数 学的“畏惧感”，由此影响了高一数学的学习质量。因此，我们必须在高一刚开 学就告诉学生：新环境、新教材、新同学、新教师、新集体，必然有一个适 应的过程，做好下面四项工作：一是给学生讲清高i数学在整个中学数学中所占 的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内 容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在 的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈 体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。四、学习方法的衔接初中的课堂，教师讲得细，练习

7、得熟，考试吋，学生只要记准概念、公 式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着 教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。进入高中以后，学习密度，难度 及作业量猛增，极易形成被动的学习态度，必须让学生意识到重新调整自己的学 习方法的必要性。教会学生，在课堂上力争：超前想、超前做、超前总结，超前 提问；在课下要学会：课后及时复习、每一单元及吋复习、考前及吋复习；作业 做到：先复习后做作业，作业卷面做到规范整洁，出现错解做到查明原因再重做。 因此，在学习中做到：知其然，更知其所以然；明其理，还产生自己的想法；知 一点，恍然大悟，懂得一片；能创造性地提出新思路、新见解、新问题、新结论。正如课程标准里所说：既要关注学生数学学习的结果，也要关注他 们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中 所表现出来的情感态度和变化。总之，只要我们充分了解学生的实际，