对高中语文课程与现代信息技术整合的思考（精编版）

1、对高中语文课程与现代信息技术整合的思考摘要：在目前的教育改革中， 加强现代信息技术与课程的整合是必然趋势，但由于多种因素的制约， 目前信息技术与课程整合的现况却令人担忧。高中语文课程与现代信息技术整合就存在内外因素的制约，课程整合所需要的软硬件设施的齐缺，传统的教育观念对广大高中语文教师的影响，严重地制约着高中语文与现代信息技术的整合，为此，我们必须转变观念，加强软硬件建设，利用现代信息技术开展高中语文的研究性学习，拓宽高中语文课程资源， 促进高中语文的素质教育。关键词：高中语文现代信息技术课程整合课程的整合是当今世界教育改革发展的必然趋势，尤其是随着计算机技术的普及，多媒体、信息高速公路的快

2、速发展，传统的以“课堂、课本、教师”为中心的教学模式已无法适应现代社会对人才发展的需要，教师和学生的教学活动在发生着巨大变化。基于计算机和网络技术的现代教育已经成为改革传统教育模式的强大动力和有效手段，信息技术与课程的整合已成为教育教学领域中的一场深刻革命。高中语文课程与现代信息技术的整合也势在 必行。一、整合的可能性信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。1、信息技术的特点。a、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。b、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的文本、图片、音频、视频等等。c、活动的交互性：人与人的

3、互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。d、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。2、语文学科本身的特点：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。信息技术时代，语文教学必然有新的特点。7阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读， 信息时代的阅读应高度重视略读和快读。写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临

4、变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位， 越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。3、教育理论基础：网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者； 要求教师应当在教学过程中采用全新的教

5、育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。 前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了 “先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。由此可见，信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。整合使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效， 过程更加符合人类本身的

6、思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；整合为写作教学提供更丰富的素 材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；整合借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；整合可为语文素质的根本因素思维能力提供广阔的发展空间。二、整合的模式传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶， 重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。信息技术与语文课程的整合的教学模式追求的是：1、教学内容问题化

7、。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及 其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中， 围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论， 教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。3、教学活动网络化。在教学活动中， 改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况， 强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、 创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。4、教学结

8、果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。 由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、 能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。这一模式的表现形态有：1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。2、主题性研读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽

9、，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读， 这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。4、情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现讨论交流写作评价”是常用的教学流程。5、互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。6、论辩性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有

10、效地锻炼学生的思维品质。7、一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收创造”式的写作，使阅读能力、 写作能力和信息素养得到共同提高。8、听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。三、整合中的制约因素在教学实践中，我发现要有效的实施整合教学并不容易，由于实践中存在的一些内外因素，阻碍了信息技术与课程整合的实施，致使信息技术不能充分地发挥其在

11、教学中应有的作用。（一）外界因素制约1、缺乏对信息技术课程改革的认识虽然国家高度重视信息技术与课程整合并且已经明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容， 但是由于对信息技术支持课程改革的作用认识不足，并不是所有的教育主管部门和学校领导都支持进行整合实践与探索。普遍存在的观点是：计算机或校园网络可以使用，但是要先“保证教学进度”、“保证升学率”。再加之语文课程改革见效慢，领导不够重视等原因，所以信息技术同高中语文课程的整合一直不能取得成效。2、硬件设施不完备从基础设施建设来看，我们有的学校还不具备整合的基本条件。基础设施是整合的基础，没有硬件整合只是“纸上谈兵”。很多学校的硬件设备不尽如人意，十

12、几人的办公室仅配置一台电脑， 特别在欠发达地区，几乎所有学校的多媒体网络教室都是机房的代名词，存在着相关硬件设备缺乏布局不合理的问题。3、课程资源不足从学科资源来看，缺乏丰富的高质量的语文课程资源。学校一般比较重视机器量的建设，而在软件上投入过少，制作语文课件的相关视频、录音等极度缺乏，这就增加了充分利用信息技术资源的难度。（二）教师自身因素的制约1、传统教学思想和观念的影响多年以来， “以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的教学观念已形成，“传递接受” 教学模式已经根深蒂固，集体教学的组织形式也已经为教师所公认，而信息技术与课程整合的建构主义教学理论，要求利用信息技术与语文课程创建理想

13、的学习环境、全新的学习方式和教学方式，这一点是高中语文教师很难做到的。5笔者在实习期间听了一堂 示范课， 讲课老师在课前的说课介绍时还强调自己这一课实现了信息技术与课程的整合。可笔者在听课时发现，他使用多媒体技术只是简单替代了小卡片、摄影、 幻灯片和录象等媒体的功能， 而没能调动学生的主动性和积极性，学生的创新思维与实践能力在语文的学习过程中未得到有效的锻炼和提高。2、对整合的内涵认识不足信息技术与课程整合的出发点是课程而非信息技术，但有的教师一谈到信息技术与课 程整合 . 就认为是采用信息技术实施教学内容，把信息技术与课程简单相加。这种整合的结果往往使教学内容变成“大杂烩” 。而语文学科的特

14、点要求老师必须将信息技术整合在语文教学中， 即信息技术的运用是为了更好地解决教学中的重点和难点，给学生以多种感官的感受，使抽象的内容具体化，并让学生积极地参与到语文的学习中来，增强学习的互动性。3、缺乏信息技术环境下实施教学的能力信息技术环境下，教学过程中的要素、教学评价、教与学的方式都与传统的课堂教学有很大区别， 信息技术在教学中的普遍运用，信息技术与学科课程整合会使语文教学的创造 性更加突出。 6有的教师虽然也在教学设计的时候考虑了这些因素，但是在实际实施的过程中还有不理想的地方。如，有的教师过重对信息技术的运用，将语文课上成了信息课，结果是一堂课忙得不亦乐乎，收效却甚微，往往不能完成教学

15、任务。四、课程整合教学实践1、课文学习。在语文界有一种比较流行的反对用网络进行语文教学的观点，认为这样不是语文课而是电脑课， 认为主要的教学内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也能完成。笔者所上的这一节阿房宫赋试图回答这一问题。阿房宫赋是传诵千古的名篇，被称为" 诗人之赋 " ，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此， 教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。教学步骤分为“诵读”和“研读”两大步。a、诵

16、读。首先欣赏flash 制作的课文朗诵，此课件由教师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片，结合著名播音员夏青的朗诵、十面埋伏古乐和动态文字， 创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。然后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、文章翻译、 思路分析、 艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过开头的flash课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择整篇或分段进行欣赏（有画面、音乐和朗诵）或背诵（有画面、音乐，无朗诵）。在随后以小组为单位进行的诵读竞赛中，学生表现得非常踊跃，效果良好。b、研读。首先对上一课时所学内容

17、进行检测，练习在网上进行，即时在网络上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态并可加以个别指导。然后教师指导探究性学习的第一步从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合本网站的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛上发表， 教师即时在论坛中整理最具代表性、最有价值的问题，鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性学习。在教师简单指导解决问题的方法（如何上网搜寻资料，如何展示学习结果）后，学生通过上网搜寻资料解决问题，交流、发布学习结果。课后学生饶有兴趣地进一步研读，完善学习结果，将感想发表在论坛，有学生还在课后将结果制成网页，交给教师链接到本课的教学站点上。2、名著研读。新的高中语

18、文教学大纲首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了20 部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我们的做法是每学期指定一本名著进行精读，高一上学期是三国演义，下学期是水浒传，要求学生按周次循序渐进阅读， 并作好读书笔记。 在此基础上， 分别建立了 三国演义 和水浒传 的研读网页。三国演义研读网页内容包括：三国志和三国演义全文，专家研究三国的论文，网上有关三国的精彩贴子，三国军事、文化、历史的相关资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。水浒传研读网站内容包括：水浒传全文，水浒传电视剧本，

19、大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、年画、漫画，精选网友关于水浒诸方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的链接，还有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。事实证明，名著研读网站极大地增强了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，以案例形式表现出来的专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用， 并且以交互形式促进了学生的心得交流， 效果是明显的， 也是其它媒体所无法取代的， 为实现大纲规定的名著阅读探索了一条有效的途径。五、关于课程整合的思考。在信息技术和高中语文课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的：1、

20、信息技术与语文课程的整合将成为真正意义上的语文教学革命的支柱。近一二十年来的教学改革中，语文教学改革无疑是地区最广泛、形式最多样的，其中也不乏影响颇大、在省乃至全国推广的成果，然而，前几年，最为人诟病，受到“炮击”最猛烈的也恰恰是语文教学。原因在于， 以往的教学改革往往注重的是教法的改革，而“教无定法”决定了由一名或一群具有特定个性的教师针对一群特定个性的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生， 这种教法的推广应是违反教育的强烈的个别化原则的，亦与个性愈加丰富、张扬的时代精神不符。信息技术信息技术不应局限在“媒体论”的阶段，不能成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代

21、科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、 利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的语文教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。2、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。信息化时代的语文教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。3、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教