信息技术与农村小学语文教学整合浅议（精编版）

1、信息技术与农村小学语文教学整合浅议摘要： 人类已进入飞速发展的信息时代，信息技术与小学语文教学整合已成为一条通往教学创新的必经之路。 可是，对于经济不发达、教育技术水平比较落后的农村小学来说，要实施信息技术与语文学科整合必须根据农村小学的具体教学环境、条件、特点，围绕“以人为本”、“以学生为本”这个新课改核心 理念， 试图通过充分发挥现代信息技术的最大优势，创造性地发挥学生个性特长和主体作用，实现农村小学语文教学过程的优化。关键词： 信息技术 ; 小学语文教学;整合 ;21 世纪是以信息技术为主的时代，它对教育的要求是：要培养德智体美劳全面发展的，具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才。同时

2、小学语文新课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、 合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。” 因此， 小学语文教学就不可避免地面临着信息化、全球化、个性化和人文化的挑战，它与现代信息技术的整合，已经势在必行。我经过不断地摸索与实践，探索出了一套信息技术与农村小学语文学科整合的方法与模式。一、信息技术与小学语文识字教学创新整合的模式与方法在信息化的学习环境中，将信息与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用资源库中现代教育资源的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，通过我们的

3、识字教学实践，初步探索出在信息技术环境下识字教学的模式。这种以创设情景为主线的识字教学模式我们称“情境式识字教学模式”。教学方法：（一）、创设情境兴趣是最好的老师。低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，在教学中顺应儿童的心理，利用多媒体课件展示形象、直观的图片，创设新奇有趣的识字情境，就能激发他们 识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。（二）、自主识字。教学中， 要充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动

4、学为主动学习。利用资源库中的资源，摘选学生喜闻乐见的图片、活动，如在识字活动中运用猜字谜、编字谜、编儿歌等学生喜爱的活动，利用多媒体显示出来，让小朋友去猜，去读。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外利用光盘资源，让学生了解并掌握很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字。这样不露痕迹地给学生渗透了一些学习方法， 充分发挥了学生学习的主动性，对他们以后的识字有很大的帮助。（三）拓展阅读。课程是学生手中的教材，但又远远超出了这本教材。所以在识字教学中，先找准课

5、本的突破口，将课文中的资源进行拓展，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特 点，从远程教育资源中寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、 童话等， 并且是带有拼音的，指导学生去阅读，阅读前一定要激发他们的阅读兴趣，阅读中要引导他们进 行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的语言，新的文化。让这些补充的资源能有效地在课 堂的教学中运用起来，活动起来。 让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。（四）实践运用在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表

6、达的平台，让他们一吐为快。所以在阅读完后，利用多媒体出示几组课件，让学生发挥想象， 进行说话练习和思维能力的锻炼。在学生充分发表各自的见解后，再让他们在留言板上留下了自己的“杰作” 。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也激发了学生从小对写作的喜爱。二、信息技术与小学语文阅读教学创新整合的模式与方法通过信息技术与小学语文阅读教学整合的实践，我对信息技术环境下的小学语文教学进行了传承和创新，探索出信息技术与小学语文阅读教学有效整合的模式，该模式是以读代讲为主线，共六个环节。我们

7、简称为“以读代讲阅读教学模式”。教学方法：（一）、看图片。远程教育资源几乎为每一节课都提供了相关的图片，这些真实、形象的图片可以在引进新课时使用、也可以在生字教学中或讲读过程中突破难点时使用。我们建议教师在教学过程中择机出示图片，以激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解词语、句子、段落等从而达到最好的教学效果。（二）、听情景朗读。远程教育资源为每一节课都精心准备了多种形式、多种格式的朗读音频、视频资源， 这些情景朗读资源画面清晰、声音清楚、发音规范、有声有色，是对学生朗读训练的一个极好的参照。教师在教学中可以根据教学需要，有选择的使用这些资源。在过程中不仅要让学生认真听情景朗读，帮助学生扫清生字

8、障碍， 还应该结合课文的自读提示、阅读提示， 提出听读要求， 听的时候做上记号，听完后共同解决。（三）、朗读课文。对学生而言，朗读不但是理解课文内容的重要手段，也是充分张扬个性，培育丰富的想象能力，从而促进学生语感能力发展。因此，阅读教学中朗读应成为主旋律。在整合过程中， 学生的朗读可根据课文内容和教学需要，采用多种朗读方式。跟读就是跟上情景朗读的速度，小声跟着读。选读为了突出课文的某一部分，学生在读这部分内容时教师把音箱声音关掉，让学生自觉地体会这部分内 容的思想感情。 分角色读。 表演读通过远程教育资源提供的情景、图像、 文字， 安排学生表演， 看着情景、图像、文字，加上自己的想象、加工、

9、肢体言语，再现课文的情景，加深对课文的理解。（四）、播放课件。在课文教学时，我们可以按照演示文稿的顺序，依次学习课文的生字、词语、理解重点句子、段落等，既省时又省力，体现了信息技术的优越性。（五）、议论、讨论。以合作学习为主要形式。在经历了看、听、读、播几个环节后，学生对课文内容有了较为深刻的认识，这时出示话题，给学生充分的时间相互学习、相互合作，在学习中共同提高。（六）、做作业。 最后给学生提供最优化练习，让学生巩固提高。三、信息技术与小学作文教学创新整合的方法与模式在小学语文作文教学中， 利用现代教育技术来激发学生的习作兴趣、 培养学生获取、 处理信息和自主创作、评改的能力，实现自主发展，

10、通过教学手段的革新促进学生整体素质的提高。 因为该模式充分考虑了学生主体性原则，我们简称为“主体性作文教学模式” 。教学方法：（一） 创设作文情境，激发兴趣 。兴趣是写作最好的老师， 是学生学习的原动力。 在作文课时教师可以利用多媒体课件， 向学生展示贴近生活的图景， 再配上适当的音乐， 这些景物会将学生带到一个斩新的教学情景中。 让学生感到作文内容就在我们生活之中， 这样学生会易于动笔、乐于表达，觉得作文有话可说，从而激发了学生作文兴趣。（二） 依托资源，自主创作。在教师精心设计的多媒体作文课中，通过播放视频文件，让学生仔细观察，边看边想、边想边写。学生循着教师的思路开展自主学习，在学习的过

11、程中既有个体行为，又有协作学习行为。如果在个体学习过程中遇到困难，可以采用小组协作方式进行学习。如果群体遇到困难，教师可以从远程教育资源中选取特级教师作文辅导课让学生观看，使学生能明确作文的具体写法。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。（三） 师生共改，及时反馈。与传统的作文教学相比，信息技术环境下的课堂作文教学评价更为及时。当学生习作完成后，通过教学幻灯， 各评价主体均可以第一时间浏览他人的作品并作出评价。学生很乐意指出别人写作上的不足 并肯定他人的优点，从而使得每次作文训练都能提高学生的作文能力。当学生发现自己的习作拥有众多 读者时，大大激发了写作与评改的热情，实现了教育心理学满足自我、追求成功的心理需要。（四） 延伸拓展，巩固提升。由于信息化的便捷性，学生进行延伸训练也很简单。在写完一篇作文后，教师再布置相关联的作文内容或题目。因为有了第一次的写作积累，所以在写后面几个题目时，学生就如鱼得水，游刃有余。实践证明， 在信息技术环境下的作文教学模式，基本上可以适用于所有小学语文教学中的作文教学及片段练习。它不仅在单