“班班通”在小学数学教学中的合理应用（精编版）

1、“班班通”在小学数学教学中的合理应用作者：李兴建作者单位：重庆市垫江县永安小学校摘要： 随着社会的进步和发展，以计算机为媒介的多媒体已广泛被用于学校教学活动中，尤其是班班通多媒体辅助的教学活动，给教学带来了活力。“班班通”在小学数学教学中发挥了巨大的作用，但在使用中也存在一些问题，本文就“班班通”在小学数学教学中的合理应用做一些探讨。关键词：班班通作用问题合理应用“班班通”设备已经进入了农村学校，在课堂上恰如其分地使用“班班通”设备， 通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐以及灵活多变的人机交互等形式，能充分展示 知识的形成过程，让学生由形象到抽象，由感性认识上升到理性认识，从而全面提高 学生的综

2、合素质。如何合理使用班班通媒体，实现教学最优化？在课堂教学系统中，不仅让学生学会学习、学会发展，而且班班通多媒体教学是沟通教师与学生之间的一条纽带。班班 通的核心是如何优化教育过程，如何提高教育效率。电化教育不只是参与教学过程中 的信息传递，也要利用“班班通”教学手段促使充分发挥教师的主导作用，促使学生 成为学习的主体，不仅是让学生学什么，更要让学生能学，会学；通过优化课堂教育， 提高学生的知识能力，提高学生的素质，发展学生的能力，所以电化教育应是参与教 育的全过程，是教育现代化的重要方面。一、班班通多媒体辅助教学助力小学数学高效课堂1.1 1 利用班班通巧设情境，诱发学生的求知欲，激发学生的

3、学习兴趣。在数学课堂上，用“班班通”设备创设情境，变枯燥的说教为生动形象的引导， 有利于诱发学生的求知欲，不失为一种有效的教学手段。例如，笔者在教学“认识厘 米、用厘米量”一课时，考虑到这一内容比较抽象，就利用“班班通”设备上网查阅 了大量的教学设计和课件，做出了这样的设计：“同学们， 你们知道小猫是怎样抓住洞里的老鼠的吗 ?”在好奇心的推动下， 学生迅速地融人了课堂， 笔者马上让学生观看了一段猫捉老鼠的动画片：一只猫在追一只老鼠，忽然那只老鼠窜进了洞里，于是猫就用自己的胡子在洞口量了量，如果猫的胡子和洞口一样，就说明能进到洞里抓老鼠， 否则就不行。接着笔者就引人了本课的内容如何估测物体的长度

4、。其实，生活中有很多像小猫的胡子一样的“尺子”，教师引导学生在自己的身边找一找。学生的学习积极性一下子就被调动了起来，较好地完成了当堂课的教学任务。1.2 利用班班通多媒体将数学知识直观化,帮助学生突破重点和难点。数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科。在教学过程中，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，这些知识内容又往往是 一节课的重点和难点。而在解题过程中，相当一部分学生对一些需要通过抽象思维来 解决的问题往往感到困难，无从下手。这时利用“班班通”教学中的过程再现等操作， 便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。例如，在教学

5、图形的旋转时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，利用“班班通”教学时则可以让图形沿着某一点旋转，并把这个过程保留 下来，旋转过程中可以配上音乐，涂上不同的颜色，促使学生注意力高度集中，这样，学生就很容易建立起“图形的旋转”的概念，运用“班班通”，形象地演示了知识发生的过程，既突出了重点，又攻破了难点，使学生学得轻松，记得牢固。1.3 利用班班通资源，拓展学生的思维空间。授人以鱼不如授人以渔。要培养富有创造性的能适应新时代需要的人，只停留在 知识的教学上，远远跟不上时代发展的需求和学科进步。作为新时代的教师，培养学 生要从“学会”转变为“会学” 。新课标下的应用题图文并茂、生活性

6、较强。需要学生通过观察、思考、猜测、交流、推理等过程才能解决问题。我在学生初步学会从数学 的角度提出问题、解决问题的基础上，用班班通出示相关的生活问题情景图，用已学 会的知识去解决生活问题，达到以学会促会学的目的。如：我在教学什么是周长时。 为给学生创设一个良好的学习环境，激发他们自主参与学习，合作探究的积极性与主 动性。我利用多媒体出示两片树叶图两只蚂蚁分别从两片树叶边沿的一点出发在相同的时间里爬行。 问它们谁赢了 ?学生迫不及待地讨论开了， 有的说甲赢了， 有的说乙赢了，我接着问：你怎么知道?学生纷纷说出了自己的理由，我肯定了他们的回答。从 而自然的导出了“什么是周长”的教学。新颖有趣的导

7、人，能唤起学生强烈的求知欲望，激活了学生的思维，拓展了学生的思维空间。1.4 利用“班班通”的在线课堂，让学生接受优质教学资源。我所在的学校是一所偏远的农村小学，教学硬件软件设施都比较有限，由于地区 限制，很多教学都没有办法达到很好的效果，与此相应的学生的学习效果也不是很好， 尤其在教学比较难的课题时，这种缺陷更加明显。在教学四年级下册第五单元三角形的内角和这一次新课时，我就组织学生在线听了一节严丹老师的远程优质课。孩子们再听课时认真仔细，还不时的做着笔记，课后进行了讨论，孩子们就课堂上的活动进行重现，而且就自己班的课堂和视频上的课堂进行对比，从而反思我们在日常教学中师生互动的不足。通过这样的

8、在线观看，看后反思来提高孩子们平时学习的积极性，鼓励孩子们向大城市的孩子们学习探究，拉近孩子们的距离。也让孩子们坐在自己的教室就能接受到大城市名师的教育。从而缩小偏远地区和发达地区教育教学的差距。二、班班通多媒体辅助教学存在的问题2.1 多媒体课件应用泛滥。有些教师把整堂数学课设计成多媒体课件，这些课件从课题、教学目的、教学重 难点、题号，到课堂小结，把课堂40 分钟全部用多媒体课件控制了起来，课堂教学活动呈流水线式的程序化模式，教师成了实现这样模式的 “操作工”，整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，我们要强调多媒体的

9、“辅助性”，使用多媒体课件的目的是为了教师讲授的内容更丰富、更生动。反客为主的方式则违背了计算机辅助教学的辅助 性原则，也违背了现代教育应以学生为中心的教学理念。2.2 不切实际地应用教学资源。有些教师在认识上存在误区，认为名师比自己教学水平高，于是拿来或下载后直接播放给学生，让录像代替自己讲课。有些教师在刚开始使用时看到有些效果，于是不管学科特点不顾教学内容， 不顾学生实际， 每节课都使用， 殊不知这些资源只是教学的辅助手段，是为了突破教学中的重难点，并不可完全依赖我们的教学还应以传统教学方式为主，只有这样才能最大限度地调动学生的视觉和听觉的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生对课文内容

10、的感知和理解，加深学生对所学知识的印象和记忆，达到最佳的教学效果，否则就会适得其反。所以，教师在课前应根据教学内容合理选择远程资源，再结合学生实际，将资源进行有效的整合，制作出实用性强的课件资源。42.3 投影屏幕取代了传统的黑板。有的老师一味地追求计算机的辅助教学的全程效果，一节课下来没有在黑板上写一个字， 有时也就难怪学生对一些重点知识记不住。所以，屏幕不能代替必要的黑板， 古老的黑板和粉笔依然有其独特的魅力。2 .4 课堂上教学容量过大。正因为多媒体具有强大的直观显示功能，使得教师在较短的时间内显现大量的教 学内容成为可能。当这种可能成为现实时， 多媒体辅助教学不仅没有促进学生有效的数学

11、学习，反而带来了另外一个严重问题：课堂的教学容量过于饱满。我统计过一节几何多媒体辅助教学课的教学容量，教师一共呈现了12 个图形，讲解了10 个例题。对此可以设想一下，每个例题只有3 分钟左右的时间，学生既要做课堂笔记，又要听教师讲解，该会怎样一种状态？目前，有相当一部分多媒体辅助教学课堂教学容量过大， 据此看来，数学多媒体辅助教学由“人灌”转变为“机灌加人灌”的说法并非空穴来风。三、班班通多媒体辅助教学在小学数学课堂中合理利用3.1 优化课堂教学设计技术是为教学服务的， 班班通也是为课堂教学提供服务的，所以教师们在使用“班班通”设施进行授课时，一定要充分利用“班班通”设施的特性来激发学生学习

12、的自主性，促使他们融入课堂教学活动中，激发他们的想象力、创造力，最终促进学生的学习。例如笔者在观摩圆锥体的体积课例：教师为了引导学生推导出圆锥体的体 积公式，精心制作了多媒体课件，却没准备实物教具、学具。课堂上，老师是一边按 键、解说，一边让学生看课件演示，却没有引导学生动手操作、合作交流、自主探究。教师采取的方法是直接替学生完成了操作过程，可能这也是为了不浪费课堂教学时间，但是，笔者认为可以采取更为恰当的方法，比如可以让班上的操作能手上来帮忙，演示正确的操作方法，这样既锻炼学生实际操作能力，也可以促进其他学生对计算机操作技术进一步的熟练。这个课例也给了笔者另外一种思考，教师在进行教学设计时应

13、该把学生对班班通的操作能力考虑在内，这样设计出的教学设计，才更贴近学生，站在学生的角度去优化课堂教学。3.2 提升班班通环境下的教学理念。 “班班通”作为现阶段我国教育信息化的发展方向，中小学教师必须勇敢面对这一事实，克服畏难情绪。教育行政部门或学校可以通过教师培训、优秀案例展示等方式，让中小学教师了解“班班通”的内涵，明确“班班通”对教育教学改革的意义， 切实转变教学理念，激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。3.3 结合班级生源实际情况，有效利用“班班通”设备。每种教学手段都存在其局限性和有效地使用范

14、围，每种教学技术手段都有其自身的价值和存在的意义，黑板、粉笔、挂图、模型等传统的教学工具，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。因此，在课堂教学中，可以根据不同的教学内容，教学要求有针对性地选择多媒体。3.4 注重实效，适时地引用多媒体辅助教学，避免华而不实。有的教师过分追求课堂全程效果，整节课从头至尾都在使用课件。更有甚者，只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决。他们把课件做漂亮。而不知用课件解决了数学教学中的什么问题，辅助教学辅助何处；有的过分地追求“多媒体”，忽视对班级学生认知水平的研究。要改变这些现象，关键是要注重实效。把“是否体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻教师和学生负担，提高课堂教学效益和效率”作为“班班通”辅助教