2022年论幼儿前运算阶段思维发展特点及对教育的启示-通过验证皮亚杰的相关实验

1、论幼儿前运算阶段思维进展特点及对训练的启示通过验证皮亚杰的相关试验董爱霞（呼伦贝尔学院 传媒学院，内蒙古 呼伦贝尔 021008 ）摘 要：让·皮亚杰（ jean piaget ， 1896-1980），瑞士心理学家，发生熟悉论创始人 . 他对儿童关于现实、因果、时空、几何各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与进展进行了大量的讨论工作，他把儿童认知进展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段 . 前运算阶段（ 2-7 岁），在这一进展的阶段中，儿童头脑中形成了对事物的表象，而且能用词语表达出来. 从而能进行最初的抽象，能懂得和运用初级概念及其间的关

2、系 . 初级概念是指儿童从实际生活体验中获得的概念. 因此，他们能回忆过去和设想将来的事情 . 然而由于在他们的认知结构中，知觉成分占主导，所以他们得思维方式都是直觉思维 . 前运算阶段儿童的思维有如下主要特点：（l ）单维思维（ 2）思维的不行逆性（ 3）自我中心（ 4）不合规律的推理 . 在此，通过在东北师范高校附属幼儿学园调研时对大班的 20 名幼儿进行试验，来验证皮亚杰的一些守恒试验从而详细分析前运算阶段幼儿的思维特点，并针对幼儿前运算阶段的思维特点尝试性的提出几点训练建议.关键词：皮亚杰；守恒试验；前运算阶段；思维进展特点g619： a： 1673-260x（2021） 03-018

3、9-021 前运算阶段幼儿思维进展的特点1.1 单维思维幼儿在 6、7 岁之前，思维特点具有单维性 . 也就是说幼儿只能从事物的一个方面加以摸索， 而不能考虑事物的全面 .下面通过验证皮亚杰的一些守恒试验来加以说明.试验验证一：容积守恒试验 . 将一个透亮的玻璃杯盛满水，然后在儿童的面前将水倒入另一个细高透亮的的量筒内，然后问其哪个杯里边的水多. 有的儿童认为量筒里的水多，由于它水面高；仍有的儿童认为杯子里的水多，由于杯子比量筒粗，表现为容积不守恒.试验验证二：质量守恒试验 . 把一团橡皮泥先搓成圆球形，然后当着儿童的面将圆球形搓成长型，问儿童圆球和长型的哪一个橡皮泥多. 有的儿童认为圆球的橡

4、皮泥多，由于圆球大， 而也有的儿童认为长型的橡皮泥多，由于它看起来长，表现为质量不守恒.试验验证三：长度守恒试验 . 将一双筷子平行整齐的呈现在儿童面前，问其是否一样长，回答是一样长 . 可是将两支筷子错开且平行放置，就有的幼儿回答不一样长.以上试验均证明在儿童六七岁之前，儿童的思维直接受知觉到的事物的显著特点所左右，只留意到事物的某种状态，而看不到由一种状态向另一种状态变化的过程；或者只留意到事物进展的一个方面，不能同时留意两个方面. 依据皮亚杰的观点，这是由于处于前运算阶段得儿童对守恒概念没有把握，从而只能从单维进行思维.1.2 思维的不行逆性可逆性也称为刻板性，是指通过转变人的思维方向，

5、再使之回到起点 . 但对处于前运算阶段的儿童而言，他的思维表现为不行逆性，这也是由于孩子没有建立守恒概念 .试验验证：问幼儿是否有兄弟姐妹，他的名字叫什么，再问那哥哥是否有弟弟，是谁？等等以此提问 . 试验结果，有个别幼儿能正确回答，但大多数幼儿不是回答不知道，就是回答没有.这就说明白 6、7 岁之前的幼儿思维具有不行逆性.1.3 自我中心自我中心性是指儿童不能以他人的视角看事物，儿童经常以自我为中心，儿童认为每个人看到的世界同他自己所看到的是一样的 .试验验证：皮亚杰的三山试验 . 在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，第一让儿童从前后、左右不同方位观看这座模型，然后让儿童看四张从前后、左

6、右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（试验者或娃娃）所看到的沙丘情形与哪张照片一样 . 前运算阶段的儿童大多数地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个试验证明白前运算思维缺乏规律性的表现之一是不具备观点采择才能从他人的角度来看待事物的才能. 这就是思维的自我中心性 .这一特点意味着幼儿对熟悉世界的相对性和和谐观点缺乏懂得；不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场 .1.4 不合规律的推理处于前运算阶段的幼儿的思维具有不合规律的推理的特点. 他们往往依据自己所想无规律的推理.试验验证：面积守恒试验 . 在两张一样大的绿色纸上分

7、别粘贴一样大的两头牛，再分别粘贴十座一样的房子，两张纸上的房子位置是不同的，其余绿色的地方都是草. 问幼儿两张纸上的牛是否吃得草一样多 . 幼儿的回答大多数是不一样多，缘由五花八门，有的说牛的嘴不一样大所以吃得草不一样多，有的说房子排列松散的纸上的牛吃的草少等等.2 针对幼儿的这些思维进展特点实施相应的训练依据皮亚杰的理论，应当在最近进展区进行对幼儿的训练、教学，不断打破儿童认知的平稳 状态，通过同化和顺应达到新的平稳，促进儿童思维才能的进展. 故老师们需要依据儿童身心特点及思维进展特点，认真观看，因材施教，制定出有针对性的教学策略. 笔者在此尝试性的提出以下几点建议：2.1 训练要遵循儿童的思维进展规律儿童的思维进展经受了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段. 每一个阶段都有其特定的