谈高中物理教学方法

1、谈高中物理教学方法王丽兰（摘要）新课程标准下，教师应把调动一切手段来引起并保持高中学生学习 物理的兴趣、树立学习物理的自信心作为重要任务。（关键词）新课程高中物理教学方法1培养学牛提出问题的能力1.1从学牛的心理入手，让学牛敢问。物理课堂提问是优化课堂教学的必要 手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课 堂气氛，激发学牛学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学牛心灵, 诱发学牛思考，开发学牛智能，调节学牛思维节奏，与学牛作情感的双向交流。 学牛只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出 问题的能力才会得到内在推动。教学中结合教材适时地

2、向学牛介绍一些著名科学 家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。 如：学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落 下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住 月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。从成材角度向学生说明提出问 题的必要性。教育学牛国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出 问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考， 也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学牛敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积 极主动地去探索知识的奥秘，成为自觉的学

3、习者。1.2创设问题情景，让学牛愿问。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。 教师应想方设法，设置各种情景，激发学牛提出问题。科学探究的问题有三种：一是学牛根据教师、教材或其它途径给出的问题进 行探究；二是学牛从所提供的问题中得到启发而提击的新问题；三是学牛自己提 出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探 究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不 是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成 良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。一是从课本插图提岀问题。新教材有很 多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常

4、不同，再提出问题。如：在 学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？ ”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼 的下方？ 是不是看见的鱼并不是实际的鱼？ ”从而激发学生探究的兴趣。又 如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提岀“是 不是照相机成倒立的像？ ”二是从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与 物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导 提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。2搞活课堂气氛，激发物理学习兴趣物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂, 如果尽量多的利用一些教学手段如实验、事例（物理现象）多媒体课件等使教学 内容与现

5、实生活相联系，学生接受起来就容易多了。比如，在共振一节时，课后有这样一道练习：“登山运动员在雪线以上 攀登时，不准呼喊，也不准鸣枪，以防止雪崩。试解释其中的道理。”如果直接 利用共振知识来解释这一问题，就很乏味了，学生即使听懂了也不一定能记得牢。 在处理这一问题时，向学生介绍了 1906年俄国军队以整齐的步伐通过圣彼得堡 的一座大桥吋桥断人亡的事件；学习到向心力向心加速度吋，可让学生体会 自己在溜旱冰拐弯时脚是怎样用力的；还将在乐园中的“空中飞人”、“蹦极”运 动穿插进机械能守恒一节中。通过大量事例的引入、解释，不仅活跃了课堂 气氛，也加深了同学们对知识点的理解，还间接向他们传递了这一信息：物

6、理与 现实息息相关，觉得学习物理是有用的，应将生活与学习联系起来。此外，老师和学生还可利用日常生活用品，自己设计一些简易演示实验、简 易小实验、趣味小实验等，既可以使物理和社会生活紧密相连，又能使抽象的物 理问题具体化、形象化，有利于学生对知识的理解、巩固和深化。例如：在应用 牛顿定律解题的教学中，可设计下面的实验来演示失重现象：在塑料瓶（或易拉 罐）侧壁下部开一个小孔，当瓶中灌满水吋水可从小孔上喷出，而让瓶从高处自 由下落吋水却不在向外喷射。学生对此很感不可思议，由此启发学生去探究力与 运动的关系。3贯彻启发教学，培养学习能力不论怎样，要想使自信心及学习欲望维持长久，还是要培养学生的学习能力

7、。 启发教学是一种教学思想，它的实质在于要调动教师和学生两方面的积极性，共 同搞好教与学的工作。对于学生来说认识事物的规律是由浅入深，所以老师要讲 课效果好，可通过多种手段带领学生步步深入知识殿堂，对教材有深刻的理解, 而在讲课时要能化深为浅，让学生易于接受。老师在课堂上提问和练习应以全班 的1/2和2/3的学生经过思考后能解决为宜。对于难度较大的问题，一定要精 心设计，分解成一系列由浅入深、以i口导新、从易到难的小问题，使学生通过问 题的解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。教师在日常教学中不仅要求学 生熟记并背出物理定律、公式和重要的物理概念，更要求学生用自己的话语准确 地阐述这些内容。教师还可以在物理概念和规律的建立过程中以及分析讲解各类 习题时向学生传授思维的一般方法。这样不仅使学生深刻理解知识，还使他们的 认识能力也得到训练。高中学生在刚开始学习物理吋会遇到难以跨越的高台阶，既有客观的教材和 教法上的因