谈英语教学中的素质教育张亚琴

1、谈英语教学中的素质教育 张亚琴张亚琴(河北曲阳县第一高级中学，河北曲阳073100)中图分类号：g633.41文献标识码：a文章编号：1003-2738 (2011) 12-0081-01 摘要：随着素质教育的不断深入和教学改革的不断深化，传统的中学英语教 学模式面临着严峻的挑战和考验，因此进行英语教学的重新设计应该成为当今广 大英语教师的使命之一，亦是如何上好英语课的关键和前提。木文就根据高中英 语教学的要求，以教材教学为例，来进行现代英语教学设计的有益尝试，以此来 切实提高学牛的全面素质。关键词：英语教学；素质教育随着二十一世纪这个知识经济和信息化时代的来临，在现代化多媒体电 教手段的辅助

2、下学生学习记忆知识己经大为方便与灵活，故传统英语教学中的分 段切割教学已经成为教学设计过程之大忌，从而对于广大英语教师来说，整体教 学应当成为首推的考虑与选择。听力、口语、阅读、写作等综合能力和技巧的训 练是整体教学的支架。只有通过这些方法才能使学牛巩固、扩大英语基础知识, 全面发展听、说、读、写等基木技能，从而培养提高学生的英语交际能力和实践 创新能力。一、改进方法素质教育要求必须使学牛学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、 学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力, 因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教 学方法，尤其是探讨关于

3、“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转 变，使大面积提高教学质量成为可能。首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起 来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程， 教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成 有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问 题的能力。其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个 性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关 重要，英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下 几方面的学习习

4、惯：语音为首的听说习惯，按吋预习新课习惯，集中注意力认真 听课习惯，主动参与课堂实践活动习惯，听说读写齐头并进习惯，及吋复习所学 知识习惯等。英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情，语音、 词汇、语言点的记忆积累，要花大量的吋间和精力并经过“初次识记一遗忘一再 识记一再遗忘一最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场 耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍。女m从点到块记 忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆 法、找最佳吋刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活 动中充满了自信，怀着成功感，激发了

5、浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心 理。二、创设情境英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学 习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交 际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们 绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。人自然的 千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形 象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际 素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等 题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演

6、角色形象、诗歌故事 演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段 组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合 技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中 差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交 际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。 这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑 组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感， 并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。三、编排对话刚开始教师可以

7、让学生表演原课文中的对话，要求学生尽量模仿录音中 的语咅、语调，用流畅、自然的语言，配以表情、动作，再加上一些小道具，生 动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死”的书本知识重新 冋归到“活”的现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同吋通过模 拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养 了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。再此基础上教师可进一步提高要 求，给学生提供内容梗概，让学生自己编排情节，设计场景，组织语言，安排细 节。教师只提供剧本，让学生既当导演、又做演员，自导自演对话。自导对话对 学生运用语言的综合能力提出了更高的要求，它要求学生

8、有较高的语言驾御能力, 能灵活、纯熟地使用所学知识，组织对话，语言正确、准确、流畅、自然，它给 学生提供了现实生活中的真实交际场景，有效地锻炼了学生运用语言的能力。同 时，自导对话更有利于发挥学生的主体作用，给学生提供了更多的活动空间，学 生可自行设计不同的场景、细节和语言，发挥他们的积极主动性，激发他们的创 作欲望和自信心，培养他们的英语学习兴趣。四、开放作业作业是教学评价的重要手段和途径，一定要坚持以人为本，采取多种灵活有效的方式，以促进学生素质的全面发展。1 讨论人物形象。教师应该引导学生对文章主人公mathilde loisel进 行多角度的透视分析，同吋寓思想教育于课堂语言教学中。这

9、样不但开阔了学生 的思维方式，而口帮助学生形成健全的人格和良好的品德,树立了正确的学习态 度，达到了素质教育的目的。2. 续写课文结尾。学完本文后教师可引导学生根据原对话续写故爭结 尾，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思新颖独特、合情合理、恰如其分 的故事情节。这样有利于激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神。3. 查阅学习相关知识。教师可以布置学生利用课余吋间通过internet、 图书资料去查阅和了解有关作者、课文等的背景知识以及邀请、舞会等西方文化 知识。通过这种方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于培养学生 获取和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。同吋，这样又能促使学生逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具， 通过它可以开拓视野，增长见识，了解英语国家的风土人情，人文历史，社会文 化