谈物理生活情境教学法

1、谈物理生活情境教学法物理与生活联系密切，在物理课堂教学中，如何把具有 知识性的实际情境搬进课堂，来激发学生的学习兴趣，挖掘 学生探究的动力，是值得每位物理教师切磋的话题，结合本 人多年的教学经验,略谈以下几种策略。1用“物”和“理”之间的联系创设生活化情境物理来源于生活，用大量的生活事例让学生感觉：物理 就在我们身边从而调动学习的积极性。如：在物态变化 这章的教学中，像“夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热” “测体温时先要把体温计甩一甩”，“冰雪熔化” “河水结 冰” “水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷” “夏天吃冰棍儿时, 刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有'粉'，剥开之后会冒 

2、9;烟'，把它放在茶杯里，茶杯会出'汗'” “放在衣柜里 的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等，这些都是学生 已有的生活经验，教学中要充分利用。像关于电冰箱的冷 藏原理，由于我们是农村中学，大部分学生家庭没用冰箱, 但农村有一些保鲜的土办法，如把装有食物的器具浸在冷 水里（水不没过装食物的器具），再用湿毛巾盖上；甚至将 食物用篮子装好吊在井里（不与水接触）；关于蒸发致冷， 讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧，但学生更熟悉自 己如果发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等，这 些都是学生现时的生活环境，教师要启发他们进行比较， 悟出其中的道理。2利用学生的好奇心理创设生活

3、化情境根据中学生的年龄特点和心理特征，创设新奇的生活化 情景，能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。例如:在讲光的直线传播时，创设了这样一个情景，用分 别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提 问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几 乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生 走出教师，在阳光下观察光斑的形状,结果光斑都是圆形的 （也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。现象与学生 的想象出现了差异，从而造成了悬念,使学生产生了强烈的 求知欲，自始至终带着这个问题主动的去学习。又如：在讲 热传递时，演示这个实验用火轻而易举地烧掉一张纸条，把 同样的纸条紧缠

4、在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙,学生很 奇怪，这时，告诉学生，骗子就是用这种方法推销假毛料服装 坑害人的。创设这些情景使学生既觉得新奇,又倍感亲切， 但就是不知所以然,使学生感到物理知识就在自己的生活中, 激发了学生解决问题的欲望。3利用实验活动创设生活化情境物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投 放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学 生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验 成功的喜悦,有利于培育学生的创新精神和科学素质。在教学“浮力”时，为了说明物体的沉浮条件与物体 和液体的密度有关，我设计了一个实验：一个鸡蛋在清水 里下沉，再在水里加盐并搅拌使其充

5、分溶解，鸡蛋又能浮 起来，水和盐的比例如果适当，鸡蛋甚至还能在水里悬浮。 实验中，通过比较鸡蛋和液体的密度来总结物体沉浮的条 件。实验过后，有一个同学问，为什么师傅往榨好的油里 加盐?我就告诉他，榨出来的油里含有一些杂质，放一段时 间以后，这些杂质就会发生沉淀，卖不出去。在油里加盐 后，增大了油的密度，使这些杂质悬浮在油里面，卖的时 候就连杂质一起卖出去了，还增加了油的质量。这样做是 坑害消费者的、不当的做法，以后再看到要加以制止。这 样一解释，关于物体沉浮条件的知识获得了巩固，还潜移 默化地对学生进行了思想道德教育，一举数得。再如:在教 学“升华和凝华”时，为培养学生的动手能力和创新精神,

6、我指导学生在课外做了 “人造雪景”的实验。即在一透明 的玻璃杯内放少许樟脑球的粉末，再在杯内放小树枝或小 石子，将杯口盖严后再缓慢加热，直到樟脑粉末完全消 失，最后让它冷却。当同学们情绪高涨，兴趣盎然时，让学 生说出其中反映的物理知识，使这一节的知识点得到了很 好的落实。诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如密度、 压强、欧姆定律等让学生自己设计实验，并通过实验分析归 纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到 科学探究的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴 趣。4多媒体网络技术能跨越时空的限制能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合， 并且形象地展示情境的核心内容。使学生在较短的时间内 在头脑中建立起相对完整的物理过程,有助于理解和记忆， 可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。例如，在讲电流时，在以往的教学中，学生总是感到抽象 难以理解,而现在通过多媒体课件十分直观的演示出电流在 电路红流动的画面,这样把微观粒子夸张，学生就容易接受 to又如，电流的磁场、磁场的分布情况。光学中的光路图 等，这些在传统教学