语文教学中要重视朗读训练

1、语文教学中要重视朗读训练摘要：“读书破万卷，下笔如有神”，道出了 “劳于读 书，易于作文”的真理。教师要不断提高自身的综合素养, 在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，让我们的小 学语文课堂书声琅琅。关键词：小学语文课程改革阅读朗读“读书破万卷，下笔如有神”，道出了 “劳于读书，易 于作文”的真理。小学语文阅读教学中，朗读是最重要、 最基本的训练。语文课文都是文质兼美，语言优美的文章, 是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗 读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。对学生进行 朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操 作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的

2、朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口 无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读 情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。下面就提 高学生的朗读能力谈谈自己的一些想法。一、把握文章的情感基调小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先 要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调, 确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间 阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得 透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。1.把好文本的“脉”每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握 好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金 钥匙”。语文课

3、文中所要表达的情感都是不同的，如人教版 六年级上册课文山中访友，作者运用诗一般的语言，充 满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带 着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大 自然的亲密无间；文章是作者情感意志的表达，语文教师 要善于"披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来， 只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指 导的时候，才能做到运筹帷幄。2选好训练的“点”“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求 朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观 名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特 的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相

4、关语句进行 整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也 应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进 行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。如教学人教版四年级下册课文七月的天山，在备 课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章 写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最 美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到 七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这 些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句, 课文的朗读也基本没问题了。古人云：要有所为，有所不 为。大胆、有效的取舍，避免了 '一把抓”的广而不实， 把精力和时间用在了点子

5、上，目标更明确，品悟更充分， 切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读 训练也更有效。二、感同身受酝酿情感1读书如见感同身受别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但 却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音， 你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动 就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑 海里浮现出生动可感的画面来。可以这么说，语感很大程 度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学 生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更 加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。2.静思默想酝酿情感孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生

6、读书若是像小 和尚念经那样一一口到心不到，即使读上千遍，“其义”也 不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才 能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读， 慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复 读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下 去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个 人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解 读，产生独特的体验。3 .技巧指导，锦上添花所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对 重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现 出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真 切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师 只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基 础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进 行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的 “情”读出来。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享 受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一 遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境