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1、 李白与月亮评课稿 作者：陈伯珍 学校：松毛坪小学初次听孙双金老师的课李白与月亮有许多启发和收获。现在评价如下：（1）教学目标明确，整节课围绕两条线索展开本节课有两条线索一条是望月：盘邀月：人 问月：神；一条是想遐想无限遐想无数慰藉无数追问。整节课围绕这两节课展开，脉络清晰，层次分明。孙老师引导学生积极主动思考，展开合理的想象。让学生体会李白与月亮的那种微妙关系。但这节课课文涉及的内容太多，有古朗月亮把酒问月月下独酌月之故乡课堂的容量显得过大。在有限的时间之内讲完这对教师来说也是一种挑战，但孙老师在讲到把酒问月这首诗时显然比较仓促，草草的一笔带过，这首诗也应该是课堂设计的重点。我认为课堂设计的

2、内容多了，在有限的时间之内确实分配不过来。所以我主张讲得多还不如讲得少，讲得少还不如讲得好。（2）教师对学生的发言评价很恰当作为教师对学生的发言不外乎两个目的:鼓励和纠错。孙老师对学生的发言评价比较客观，比如“好，不错，给予掌声！”“厉害，入木三分！”“这种妙想，一般人想不到！”“孤独派，掌声”“诗人诞生了！”“多么奇妙的想象，好诗就在想象！”等，孙老师的合理的评价，在学生的心中落下了很深的印记。使学生体会到了回答的快乐。激发了学生的学习兴趣，学生回答问题的兴趣一次又一次被激发，课堂的气氛非常活跃。从而达到良好的教学效果。（3）教学组织严密，紧凑，过度自然 孙老师在讲课时环环扣入，过度自然。如

3、孙老师说“小时不识月，呼作什么？”给予学生想象的空间，把主动权都交给了学生，学生学习的热情都很高，学生讨论过后，教师归纳。自然过渡到下文“李白小时把月呼作什么呢？那我们来看古朗月亮。”师：“别人怎么喝酒？” “开始甜言蜜语，喝后胡言乱语。”自然而然的引入了李白的把酒问月。课堂内容的组织过度都那么的自然，看来孙老师下的功夫不浅啊!值得我们学习。（4）引导学生想象，启发学生的思维 李白是浪漫主义诗人，要能更好的理解他的诗。确实需要丰富的想象力。而孙老师做得很好。用疑问的方式，给予了学生的想象空间，为学生的想象创建了良好的氛围和展示平台。比如“仙药给谁吃？”“不想看，又牵挂，为什么那么悲伤？”“月亮给了李白无限遐想，李白给了月亮什么？”“李白喝得孤独？”等一系列的问题被孙老师抛出来，整节课，学生的学习兴致比较高，展开了热烈的讨论，课堂上积极发言，课堂气氛活跃。引导学生遐想的方式，启发了学生的思维。让他们成了有自己思想的独立个体。让学生写四句小诗，学生既动手又动脑，拓展了学生

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