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文档简介

1、我教草船借箭在教学课文草船借剑的时候，我发现同学们对这个故事以及故事中的人物非常感兴趣，就顺势利导：“我们来进行课本剧表演，好吗？”“好！”大家一致同意。于是，我们决定选取课文的第二自然段周瑜请诸葛亮来商议军事， 作为剧本。 在看完了精彩的表演之后， 他们余兴未尽。于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。这时，有个同学提问了：“老师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是‘ 周瑜问，周瑜说’ 呢？”“你这个问题提的真好！”我连忙肯定了这位同学的大胆质疑，“是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物

2、的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。”这位同学点了点头。“那好，我们接下来就根据刚才同学们的生动表演，以及你对课文的理解来把文中的提示语补充进去，好吗？”下面是一个同学们的发言片段。生：我给第一句加上“故意”，因为一个大都督怎会不知道水上交战用弓箭最好？（读）生：我认为用“明知故问”更好（读“周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”）生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个第 4 页文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想陷害他。 生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前面可以加上 “高兴”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中一定会非常高 兴。 生：我用“心中暗喜，嘴上却说”。 【反思】 语文课程标准指出：语文学习是个性化行为。语文学习 是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在教学中，教师 的职责是在教学中营造一个有利于学生个性化的“ 场”，让学生的个性得到充分的解放。本案例中，我放手让 学生根据自己的理解表演课本剧，凭借生活体验来感悟周瑜 的面似和善却暗藏杀机，诸葛亮的料事如神成竹在胸。从上 例可以看出，在教学中，“阅读”这种个性化的活动，教师 的讲解远远代替不了学

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