《区域生态环境建设》教学反思

1、学习好资料欢迎下载教师教学反思（ 2012 2013学年度第二 学期）组别：地理教师姓名：黄晓 飞题目：区域生态环境建设 教学反思2013年6月4日学习好资料欢迎下载区域生态环境建设 教学反思黄晓飞教学内容课题：区域生态环境建设 教材：高中地理必修三年级：高三版本：人教版授课时间： 第 5 周考纲要求：区域存在的环境与发展问题及其产生的危害，以及有关的治理保护措施能力要求 ：天气系统的判断、分析天气的特点、读各种天气系统示意图学法指导： 分析区域生态环境问题，要结合区域的地形、地势、气候、水文、土壤、植被等要素进行整体分析，归纳人为因素要从人口规模、人类主要的活动方式、生产水平等方面入手。从而

2、针对原因总结出应对措施。命题规律： 近几年的高考题多以某区域 ( 一般是课本没出现过的区域 ) 为切入点 , 考查该地的位置、范围以及主要的自然特征 , 从而考查该地区生态环境问题产生的原因、生态环境问题的综合整治的思路与措施 , 考查学生灵活运用知识的能力。题型多以综合题出现 , 对学生要求比较高教学简要过程：学习活动课本案例分析对必修三西北荒漠化案例进行概括分析学生归纳案例 1 西北荒漠化的原因与防治措施：案例 2 森林开发与保护（ 1）森林资源及现状森林既是重要的 _资源，又是不可替代的环境资源。其主要作用有：学习好资料欢迎下载森林减少导致的问题：全球_失调、生态环境恶化、锐减。（ 2）

3、热带雨林的全球环境效应频发、 _（ 4）热带雨林被毁的原因根本原因：人口增长和贫困导致发展需求。直接原因：过度的迁移农业；商业性伐木；采矿、修路、城镇建设；开辟大型农牧场等。（ 5）雨林保护措施（学生归纳）小结：学法指导分析区域生态环境问题（ 1）成因 : 分析区域生态环境问题，要结合区域的地形、地势、气候、水文、土壤、植被等要素进行整体分析， 归纳人为因素要从人口规模、 人类主要的活动方式、生产水平等方面入手。自然原因 地形（海拔、起伏、封闭状况等）气候（热量、降水、风力风向等）土壤（土壤组成、肥力、质地等）植被（疏密状况季节变化）河流（流量大小、侵蚀强度或沉积强度）人为原因：农业结构，居民

4、能源消费结构，生产技术，政策导向等。（ 2）措施：针对原因总结出应对措施。即包括对自然条件的改造和对人类活动的规划、管理。学习好资料欢迎下载学以致用：分析黄土高原水土流失原因与与防治措施：【典例】黄土高原的千沟万壑被誉为 “中国母亲的皱纹” ，历尽沧桑，苦难深重。据此回答 (1) (3) 题。(1)形成黄土高原千沟万壑的主要原因是A流水侵蚀 B 环境污染(C)风力强大D土质疏松(2) 引起黄土高原水土流失的主要自然因素有()降水集中于夏季且多暴雨黄土质地疏松且垂直节理发育植被破坏严重不合理开发造成地表黄土裸露ABCD(3)形成黄土高原水土流失新的触发机制是()A 毁林开荒 、营造宫殿B 轮荒作

5、业 、破坏林草C 过度樵采 、过度放牧D 露天开矿 、开挖地表学习好资料欢迎下载教学反思本节课基本能完成既定教学目标， 充分利用了案例教学、 讲练结合等教学方法，通过引导学生读图、分析图表、材料和案例提取信息，掌握知识要点。对高考考纲能充分理解，“必修 3”的核心内容“区域可持续发展”是高考的主旋律，每年高考必考。但由于其涉及的案例繁多，而高考的选材又不完全来源于课本，所以“必修 3”的复习是高考复习过程中的一个难点。复习中最容易走入一个误区：教学过多地徘徊在教材知识的总结、 归纳上，而缺乏知识到能力的升华过程。这是因为教师没有意识到原理教学应该是 “必修 3”复习的主要侧重点， 使得“必修

6、3”的复习有如鸡肋：抓教材案例似乎对于高考没用，不看教材案例又有些担心。而现阶段高考几乎不会将课本的案例直接搬过来考。 因此，在复习过程中只有将课本案例作为出发点， 参照物，拓展出必修三真正的学习方法， 即从案例掌握分析技巧， 使学生在复习案例的过程中提升能力， 实现知识的迁移， 提高课堂的实效。本节在教学上很好的把握了考纲的要求， 能以课本案例入手， 总结出分析区域生态环境建设的方法。 考虑到学生的实际情况， 也就是基础知识比较薄弱， 因而将课本案例简要过一遍， 使学生对案例有所印象。 从而再对案例的分析方法进行深入了解。 以实际事例为出发点， 引导学生分析该事例存在的问题， 进而寻找引起该

7、问题出现的背景原因， 了解该问题对区域发展带来的危害， 探究解决该问题的主要措施， 这就是本节内容采取的案例分析方法的一个比较成功之处。 看似简单的目标，却体现出地理课标的理念要求。关注课程资源的整合。 本节课上设计了活动、 思考题，提供了充分的案例材料。在教学设计中，充分利用其它材料、资源，将黄河水土流失的案例引入，让学生在整理出方法后直接进行方法的应用。 这样处理，充分考虑到了所教学生的实际，体现了“用教材教，而不是教教材的理念”。注重地理结论的生成过程： 本节课的一个大忌就是将所授知识变成“死记硬背”内容，把案例全部背诵下来是没有效益的。 因此在教学设计过程中注意用实际案例的分析、 地理图像的阅读等引导学生思维， 让每一个结论都是在分析、 判断后得出。学生既得出了规律性的结论，也获得了学习的方法。总体上来说， 本节课基本能达到教学目的， 教学设计安排比较合理， 能体现出地理学科的科学性和实践性， 同时