翻转课堂教学模式在安全教育课程中的应用探究

1、翻转课堂教学模式在安全教育课程中的 应用探究马金花陈川常州工程职业技术学院摘要：本文通过对翻转课堂概念和优势的研究，以及对常州工程职业技术学院的安全 教育在教学中遇到的问题进行分析，设计并实施了翻转课堂模式下的安全教育 课程的教学方案。关键词：翻转课堂;安全教育;教学模式;作者简介：马金花（1978）,女，山东肥城人，讲师。收稿日期：2017-10-11基金：常州工程职业技术学院2015年院级教育研究重点课题互联网+背最下 “翻转课堂”教学法在安全教育课程教学中的应用研究部分成果application of safety education courses based on flipping

2、classroomma jinhua chen chimnchangzhou institute of engineering;abstract：the teaching scheme of safety education was designed and applied based on the flipping classroom, by studying the concept and advantages of flipping classroom and emalyzing the problems of changzhou vocational institute of engi

3、neering in the teaching.keyword：flipping classroom; safety education; teaching;received： 2017-10-11当前，“大学生安全教育”已经被许多高校所重视，许多高校都已开设安全教 育的专业课程，也要求所有在校生都要学习或修学分。然而，“高校跳楼”、” 毒害室友”、“失联”、被抢、交通事故等事件述是时有发生;另外，大部分毕 业生进入工作岗位后，多从事一线的工作，安全风险大，但毕业生们对职业安 全并没有什么认识，安全教育的效果可想而知。这就需要我们反思一下传统的安 全教育方式，并创新的建设一种新型的教学方式，以

4、提高安全教育的效果。传统的大学生安全教育课程的教学方式主要有以下三种形式:一、讲座式教学： 仍然有不少高校延续过去新生入学教育的“讲座式教学”，即邀请社区民警或 经验丰富的保卫部工作人员以讲座的形式面对数千新生泛泛而谈安全知识。二、 照木宣科教学:参与课程教学的大多是兼职任课教师，专业知识较为薄弱，教学 水平参差不齐。这种纯理论的教学，枯燥乏味，学生在被动的环境下接受安全教 育，导致教学效果不明显。三、逐层传递式教学，即某些高校只针对班团干部开 设大学生安全教育课，再由班团干部向普通同学传达。这种教学方式确实节省了 人力、物力成本，但由于理解的误差及宣传的效率，必然会导致“偷工减料”， 使教学

5、效果大打折扣。这就有必要去寻找一种适用于学牛的教学模式。目前，由于教学理念和信息技术的不断提高，翻转课堂已经成为国内外教育工 作者普遍关注的教学模式。翻转课堂(the flipped classroom)也称为颠倒课 堂，是由萨尔曼可汗在2011年technology entertainment design大会上的演 讲报告视频改变教育中提出来的ill，它是教学理念和信息技术不断提高与传 统教学满足不了当前大学牛的需求的矛盾产物。翻转课堂强调学习的灵活性和自 主性，为传统课堂里忽视学生差异和教学过程中缺少针对性的问题提供了有效 的解决办法。在翻转课堂屮，课程视频及其他互动方式取代了传统讲授，

6、成为内 容传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机。木文就安全教育课程，探讨实践了应用翻转课堂这种新型教学模式。1借助现代信息技术，创新课程教学方式目前在校生都是“95”后，他们大多具有个性张扬、青春自主的性格特点，尤其 不被上述三种传统的教学形式所吸引和约束，反而由于互联网的普及，人手一 部手机，在授课过程中被自己所喜爱的网页而吸引。翻转课堂对他们来说，是非 常适合和愉快的。针对此，通过以下几个步骤来进行实践。首先定位好教学目标，根据社会需求、 学生需求、职场动向制定课程标准，进行课程设计。然后针对fi前在校生的特点, 我们设计了一个安全教育课程的app,让学生们在手机上

7、随时可以通过app,访 问到该课程的任何内容。每次上课前，会预先根据单元学习任务录制儿个5分钟 以内的小视频或小游戏，结合相应的问题上传到云端以供学牛下载学习。学生可 以结合任务和问题自主学习，并在线冋答问题或提岀疑问；教师也可以根据冋答 问题情况进行个性化指导。最后，鼓励学生与学生z间的在线讨论，教师根据学 生之间的讨论情况进行跟踪并归纳汇总。2融合职业带理论，创新课程内容的体系设计传统的安全教育着重于防火、防爆、防盗、防劫等公共安全，这些知识从小学到 大学都在不停的被灌输，内容陈i口，满足不了当代大学生的需求。从高职高专学 生的就业行业和岗位來看，他们多从事一线操作工，都是比较高危的岗位，

8、而 化工类的一线岗位安全教育就更显重要。针对此，我们根据学生的自身特点、成长需要和社会需求，重新设计了一种安全 教育体系，该体系从安全意识、安全责任、安全技能三个方面进行构架，以在家、 在校和在厂三个方面进行分门别类，突岀化工厂的一些安全常识。例如在厂的安 全意识方而，就做了如下的一些主题进行展开：1) “四不伤害”；2) “五必须五严禁”；3) 安全设施“三同吋”，安全生产“五同吋”；4) “事故金字塔”；5) “四有四必”;6) “八大权利，三大义务”；7) “四不放过”；8) 生产区“十四不准”;9) 进入容器、设备的“八个必须”；10) 动火作业“六大禁令”；11) 机动车“七严禁”；

9、12) 操作“六严格” o对于这些工厂牛动的实际规定，每条规定都有相应的案例进行说明补充，都可 以在工厂现场找到实例。这让学生感觉内容既新鲜又很实用，且通俗易懂，易记 易背。3联系实际，创新施教主体在传统的安全教育课程上，往往都是教师一个人站在讲台上给学牛讲，学牛在 最初的十几分钟兴致还可以，但过了这个吋间段后，学生的精力就难以集中， 可想而知，教学效果就要大打折扣了。本次实施的翻转课堂上，就打破这一常规，邀请学生分享自己安全方面的亲身 经历，邀请企业的资深安全人士来校上课，邀请某些特别的学生，如成绩好的、 对安全特别感兴趣的、不愿听讲的等，作为某节课的“老师”，来给大家分享他 的看法和做法。在教学内容上，要求大家使用一些亲身经历的、现场的、工厂的 案例作为授课内容，在讲授时，教师在一旁旁听，点评要点，改正错误，抓住 关键的几点强调。这种形式不仅调动了大家的积极性，也让学生们对老师更尊敬 t,因为这个过程让他们理解了老师的不易和艰辛，同时也深感安全的学习是 非常有必要的。综上所述，为培养适应吋代要求的高等技术应用型专