简约型阅读教学问题及对策

1、简约型阅读教学问题及对策内容摘要：简约型教学要以简洁、清晰、精炼、完美的外 在形式具体地表达丰富的思想内涵。教学实践中，有的教师 没有深刻理解简约的内涵，致使简约变成了简单，出现了词 语教学边缘化、诵读教学空泛化、文本理解肤浅化、综合性 学习错位化等现象。关键词：简约型阅读教学问题对策简约型教学要以简洁、清晰、精炼、完美的外在形式具 体地表达丰富的思想内涵。但教学实践，出现了一些新问题。一.词语教学边缘化词语是构筑语言大厦的基石，词汇的贫乏显然不可能使 思维缜密、情感丰富、表达准确。遗憾的是，有的阅读教学 没有引导学生按照标准所说“根据上下文推断词意”， 也没有扣住那些精彩但容易被学生忽视的词

2、语让学生“涵 咏体味”，词语教学渐渐被掩盖在一拨又一拨的质疑讨论声 中，词语教学被边缘化。如何加强词语教学呢？有位老师的 经验值得学习，他在阅读教学中常常问学生：“你是怎样识 记生字的” ？这个问题的提出，就能充分发挥学生的识字潜 能，丰富学生的识字方法；也常常问：“你能用这个词语说 一句话吗”？这个问题就是对词语的理解和运用的创造性 训练。这样做，就能让学生逐步掌握一些重要词语的音、形、 义，让学生在动态的语境中把握词语，通过一定量的词语积 累来促进学生语文能力的提高。二.诵读教学空泛化诵读本来是阅读教学最基本最重要的方法，可当下的语 文课堂，诵读有象征化、空泛化的倾向。尽管诵读的作用并 没

3、有被否认，但实际上有的教师几乎主动放弃了通过聚焦文 字来诵读文本，特别是放弃了放胆诵读和反复诵读，生怕由 于诵读耽误了学生自主、合作和探究的时间。其实，对于一 些文质兼美的经典文本的诵读，特别是通过反复诵读来觉 悟、顿悟，远比动辄对话、提问、讨论让学生更有收获。成 功的诵读教学，不仅有利于训练学生的形象思维，培养学生 的整体把握能力，也是陶冶学生情操、提高学生审美情趣的 有效途径。比如，让学生说一说自己为什么"这样读”的原 因，就能把学生的思维、感情等引向深入。三文本理解肤浅化尊重学生对语言材料的独特体验，已经成为广大语文教 育工作者的共识。但是，我们必须清醒地认识到，独特体验 必须

4、以尊重学科的基本事实为基础，必须注意教学内容的价 值取向，不能只是为了鼓励学生而一味地迁就他们作脱离事 实的假设与判断或肤浅的理解。丰碑教学片段：师：军需处长是个什么样的人？生1:我认为他不是一个称职的军需处长，因为他也是 这个部队中的一员，解决了别人的棉装，却没有解决自己的 棉装。师：你是这样理解的，请坐。生2：我也觉得他是一个不合格的军需处长，因为最重 要的是生命，他连自己的生命都保护不好，怎么保护别人 呢？师：这是你的体验，有点道理。同学们对军需处长是一 个什么样的人发表了自己的见解，大家谈得很好。下面我们 继续学习案例中，两个学生的陈述似乎有一定道理，但这种“道 理”背后的实质是学生并

5、没有真正理解文本的内涵，游离了 文本的价值取向。此时教师不能无原则地迁就学生，任其渐 行渐远，而应该把学生的注意力引导到对文本内涵的理解上 来，联系上下文进行整体感悟，从而让学生深切地感受到军 需处长灵魂的伟大。四.综合性学习错位化"黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关。”有位老师教学这首诗时，让喜欢画画的 同学画黄河，喜欢唱歌的同学唱黄河，喜欢跳舞的同学跳黄 河内容的舞，喜欢讲故事的同学讲黄河。全部65个学生， 只有6人背诵了这首诗。我认为，这节课表面上生动而灵活，精彩又趣味，实际 上背离了阅读教学的基本理念。课程标准指出：“综合 性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整 体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动 的紧密结合”。这就是说，语文课程综合性学习的实质是 “综合性”的学语文，“致力于语文素养的形成和发展”， 不是借语文学其他学科（“综合”）。如果这位老师借助画 画让学生感知课文的情境美，借助唱歌（最好以诗句为歌词） 让学生感知课文的音韵美，借助舞蹈让学生感知课文的形象 美，借助课外读背拓展语文积累，这就成了真正意义上的 “