基于知识分类理论高中地理有效教学研究

1、基于知识分类理论的高中地理有效教学研究赵丽娇（资源与环境工程学院，地理学科教学，2016120294）摘 要：新的课程标准对人的培养提出了新的要求，如何在高中地理教学中适应新课改的要求，提高教育质量已成为全球教育的共同话题。要真正提高教育质量，就必须抓好有效教学。关注教学的有效性，关注学生学习的实效性，应该成为每个教师的自觉行为。本文以地理教学论、有效教学论和相关的现代学习理论为指导，对目前的高中地理教学的现状进行调查研究，分析其中存在的问题，针对学生能力的缺失指向不同类型知识的补充，结合知识分类理论教师可以对教材知识进行重新整合，对学生的知识背景及认知心理、情感态度有更进一步的了解，进而对教

2、学目标有更清晰的设计，根据目标的不同及对象的不同选择多样的教学模式。关键词：高中地理，有效教学，知识分类理论1.绪论1.1研究背景1.1.1对高中地理课堂教学现状的担忧新的课程改革带来新的教学方式、新的教学手段、新的课堂、新的教师和学生，一切都在发生着变化，自主、探究、合作的学习方式使课堂焕发出新的生机和活力，这里是学生张扬性和生命涌动的大舞台，多媒体参与进课堂教学丰富了教材与教学资源，学生学习的兴趣渐浓。然而伴随课改深入的却是课堂教学的另一种“低效”：教师专注于在各种网站上搜罗电子教案却疏于对教材的整体把握，对教学目标的无知茫然，教学随性之至，多媒体又成了新的“满堂灌”、“填鸭式”的另一个载

3、体。更遑论所谓的“研究性学习”，一味地追求教学内容的生活化处理，开展合作学习、小组讨论之热烈，气氛之活跃，却缺乏熟读精思，集体的智慧变成一种“好学生”与“好老师”的精彩表演，学生的思维困惑与问题没有得到有效的解决。诸如此类的现象比比皆是，课堂教学有效性的缺失仍然是目前高中地理课堂教学亟待解决的问题。1.1.2 对“有效教学”的诉求调查研究发现 85%的人认为教师是一个很辛苦的职业，每天十小时左右的备课、上课、批改作业的时间，教师没有更多的时间和精力去兼顾学生的学习是否达到了预期的成果，反思应该如何去改进教学效益，教师的这种工作压力无形中也影响到学生，学生被教师的精神状态、教学风格所影响，学习效

4、益并不高。教学改革作为课程改革系统工程中的重要组成部被各方广为关注，在全面推荐素质教育之际，新一轮基础教育课程改革到来的机遇为这一问题提供了一个解决方案-有效教学。1.1.3 知识分类理论对教学的启示教学活动是教师按照教学目标，通过传授知识完成教学任务，培养合格人才的双边活动。1教师通过各种教学手段用知识武装学生，最终促进学生德智体全面发展，由此知识在教学活动中占有的地位可见一斑。在教学过程中根据不同类型知识的特点确定教学法，以学生的学习过程为研究主体从而加深学生对知识性质的认识以及习得过程的理解，进而为知识的理解与保持提供了重要的心理学依据。1.2研究意义：1.2.1理论意义(1)有助于高中

5、地理课堂教学模式的建设。对于同样的知识，会因学生的认知水平、教师的知识观和对教学模式的理解深度不同而选择不同的教学模式，因此，在教学模式的选择上如果能考虑到以上因素，那么将会对拓展教学模式的研究注入活力。可以说，知识的分类理论是地理教育教学模式研究的一个理论基础。因此，在现有的条件下，应教给学生什么样的知识、这样的知识适合什么样的教学模式，如何根据知识的特点制定有针对性的测试题，以知识的类型为基础来促进目标、策略、评价的一致，从而深化高中地理教育教学模式的理论研究，促进地理教育教学的发展(2)有助于教学测量与评价理论上的发展。教学注重学生能力的发展。越来越多的教学实践注重全程评价，过程性评价帮

6、助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。智力的知识观认为，“对学习结果的准确测量最终要归结为知识的类型。”学生能力的缺乏最终归结为某种知识的缺失，若以补充缺失的知识进行补救的话，效果往往更有效。这在理论上为教学评价提供了一个思路，促进教学测量与评价的发展。1.2.2 实践意义 (1)有助于学生地理素养的培养，提高教学质量。地理素养的是一个抽象的概念，将培养学生的地理素养作为教学目标是大而宽泛的，当学生能力缺失时从缺失的知识的类型找原因对症下药，使我们的教学活动更加自觉、更加有效，将地理素养的培养与

7、知识结合起来，有助于提高教学质量。(2)有助于指导教学设计。分类表的使用可以使教师在进行教学设计的过程中，以可视化的方式审视教学目标、教学活动和教学评价的一致性。根据知识的类型，陈述教学目标、选择教学策略，进而选择合适的评价方式，能够保证教学目标、教学活动和教学评价的一致性，有助于实现教学目标。2.研究的理论基础2.1 有效教学理论 2.1.1 概念界定 “有效教学”就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学2。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维

8、持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。2.1.2 有效教学理念 有效教学作为教育学的一个分支，其理念源于 20 世纪初，不仅是一门理论学科同时也使一门应用学科，自产生以来一直是教学理论与实践研究的热点。有效教学的内涵不是永恒不变的，而是随着教学理论、教学研究实践的发展而不断变化的，要求既要研究教学活动的现象、现状以及教学中存在的问题，又要研究有关教学过程中问题的解决

9、方法及策略。随着新一轮的基础教育改革在全国的推广，地理学科教学模式、教学策略等也发生很大的变化，教学观念也应该随之有所发展。2.1.3 有效教学特征 “有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的3。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？有效教学应具备以下几方面的特征：（1）让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；（2）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；（3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；（4）适时与挑战性的目标进行对

10、照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；（5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架； （6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。2.2 知识分类理论2.2.1 基于认知心理学的知识分类 从信息加工心理学的知识分类上，我们以知识在大脑中表征的不同将知识主要分为两类：陈述性知识和程序性知识。高中地理的陈述性知识主要有符号、地理事实及其分布等地理感性知识，以命题的形式表征。程序性知识主要指地理概念及地理原理的运用，在大脑中以“产生式”表征4。陈述性知识是回答世界是什么的知识。而回答世界怎么办的则是程序性知识。相比陈述性知识在大脑中表征的静态性，程序

11、性在人的头脑中是以“产生式”这种动态的表征形式表征的。产生式是条件与行动的联系，其表征的形式的表达式为：如果则。产生式的一个重要特征，就是由条件所产生的总是由目的引起的行为。这种目的性表现为：产生式的条件部分总含有关于目的性的陈述。从外在表现上看，陈述性知识是可以“陈述”的知识5。而程序性知识则是表现为对陈述性知识的运用，相当于我们日常说的“能力”。基于不同的指向性进一步细分，程序性知识又可以分成三个亚类6：第一类是智慧技能，是学习者运用概念和规则办事，利用符号成为可能的力。这一技能不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别、概念、规则、高级规则。读写算是低年级儿童所学习的利用符

12、号的基本种类,随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。第二类认知策略，是学习者加工信息的一些方法和技术用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。第三类是动作技能，是概念和规则对人的行为控制，它是指运用身体动作来完成一定任务的能力。学习者需要学习的是身体的动作或肌肉应当如何运动，如写字技能、作图技能、操作仪器技能、地理野外考察等。综上所述，现代认知心理学将广义的知识分为：陈述性知识(狭义的知识)、智慧技能、认知策略和动作技能。3高中地理课堂教学的现状分析3.1高中地理课堂教学的现状分析前高中地理教学存在的主要问题如下：（1）学生的地理学习兴趣不浓、态度不积极中考地理仅仅作为

13、考察科目，不是升学必考科目，因而大部分学校及初中老师都不够重视，进而学生也就对此听之任之，部分学生初中地理知识掌握粗浅甚至空白，这样给高中地理教学增加了许多困难。加之自然地理、世界地理和中国地理本身对学生来说有一定难度，一旦在高中地理学习中遇到这些内容就觉得听课很吃力，甚至有些同学感觉如同听天书，现行的高中地理教学与学生已掌握的基础知识脱节，学生听不懂、学不会这些都一定程度挫伤了学生学习的积极性，久而久之兴趣自然就不高了，从而出现低效甚至无效的现象。（2）部分地理教师的教学策略及教学理念不够合理一般来说，在教学过程中教师都比较注重教学设计，但在课堂上教师往往独霸课堂，只用单一的教学策略进行教学

14、，相关的教学教具与教学媒体也无法得到充分的利用，学生发挥的时间和空间很少，这种过分强调预设，缺乏对课堂动态生成问题的考虑致使教师虽完成预期的教学目标，却使得教学活动“波澜不惊”缺乏创造性，不易激发学生的学习兴趣。（3）学生的课内和课外地理实践能力弱大部分老师都反映，由于受高考的影响，课时量不够，加上学校资金的有限，有实验室的学校其实验仪器也没有配备齐全，从而限制了实验课的开展，地理实验课不受重视，学生的课内动手能力比较差。至于地理课外实践活动和对学生观察能力的培养遇到的困难就更大了，学校和教师对“安全问题”顾虑重重，课外实践难上加难。此外，学生对日常生活中的地理知识了解很少，这也是造成学生课外

15、地理实践能力弱的原因之一。而地理学科恰恰是离不开实践的，学生对地理不感兴趣可谓是顺理成章。（4）对学生的评价不够合理许多教师都表示对学生的评价以“考试成绩”为主，少部分教师以“考试成绩”加“平时表现”作为衡量标准。加之中国目前还是被应试教育的阴影笼罩，受中考、高考指挥棒的影响，教师和学生都默认了这种过于单一的评价方式，这样使很多学生的兴趣、特长和创造性等都被扼杀在摇篮中。即使有教师愿意运用多种方式综合评价自己的学生，但又苦于教学时间和劳心劳力等情况的限制，他们也只能是想到而做不到，以“考试分数”来评价学生也就成了目前学校的一种主流模式。4基于知识分类理论高中地理有效教学的策略4.1基于知识分类

16、的高中地理有效教学4.1.1 以知识分类理论指导教材改造 要完成教材的改造首先要理清教材中各个知识的编排线索，善于将某个知识点放置于整个知识体系中进行审视，明了知识点之间的联系以及该知识点在教学中的地位与作用，怎样为后面知识的学习打好基础，为不同类型知识的教学做好前期准备。其次，具体的知识点上应学会推敲。教材上的地图信息、陈述性知识等对教学活动所蕴含的启示都应该仔细推敲，深入研究。教材钻研地越深入，课上起来就越得心应手，这就是我们常说的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，浅显易懂的讲解必须以深入研究教材知识为基础7。只有真正把握教材的编写意图，教学才不会成为无本之木、无源之水。4.1.2

17、用知识分类理论把握教学对象-学生 在备课过程中，教师要关心学生的基础知识掌握水平，或者说是学生的认知水平，但这只是其中的一部分，教师对学生的把握还应包括学生的学习策略水平与情意态度方面的情况。（1）对学生认知水平的分析：瑞士心理学家皮亚杰认为，人的智力发展有明显的三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，且每个阶段智力都有不同的思维特征。之后的法国人又把学生智力分为具体型、想象型和理论型等类型，在学习中往往有一种占主导地位的智力类型。进入高中，学生由于教材抽象水平提高、思维模式仍停留在原有水平学习成绩就会较差，随着学习能力的提高，知识的网络化和各类综合思维训练会刺激智力发展，逐步进入理

18、论型思维类型。对于因为智力发展较慢而对学习产生阻碍的应该在学习档案中标明，并给予具体的帮助。（2）对学生学习策略的分析信息加工论认为，知识的保持（记忆）实质是知识的编码，知识的编码能力不仅需要有较扎实的陈述性知识，还要求有知识的编辑和组合技能，即所谓程序性知识，一个学生能经常进行新旧知识的对比和知识的归纳，不仅能促进陈述性知识的理解，同时又获得了程序性知识的体验和提高。学生自己“穿线结网”的归纳尽管粗糙，不完整，但毕竟是学生自己思维的结果。要了解学生的编码或编码策略水平，只需放手让学生自己做知识小结便可一目了然。教师在备课中应分析学生的知识编码水平，研究提高编码水平的方法。最好的方法是教师讲评

19、学生的自撰小结，切记不要急于把完整的知识小结呈现给学生，因为这充其量只能使学生获得陈述性知识，而不能获得知识编辑的训练，结果往往是记住了小结而不能应用。（3）对学生情意、态度的分析研究表明稳定的动机、兴趣、认真的态度，热忱进取向上的性格对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。因此在学习过程中要注意让学生获得学习成就感，得到积极的情感体验，提高学习兴趣。兴趣能促使人深入钻研、创造性的工作和学习就学

20、生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。4.1.3 以知识分类理论细化教学目标 教师在编写教学目标时应该努力使笼统、模糊的教学目标逐渐向清晰、具体这一方向转化，可以这样叙写教学目标：（1）运用阅读材料、景观图片、影像资料来辨认不同的地表景观。（2）指导学生读示意图，填表格，师生共同归纳地域分异规律。（3）学生通过学习可以运用地域分异规律来解释一些生活中的地理现象。（4）通过自己日常观察周边的地理景观，领会人类如何利用这一规律因地制宜地安排生产、生活活动。如何用知识分类理论细化教学目标呢？即对接教材，对本课教学内容中的每个知识点进行所属类型的分析。（1）陈述性知识学习：描述不同的地理景观。（2）智慧技能学习：辨别地理景观的不同之处；地域分异的概念；读图分析能力；归纳地域分异规律及成因。（3）认知策略学习：合作学习策略。（4）动作技能学习：填气候类型及自然带对照图。（5）态度学习：感悟地理知识存在于生活中的每个角落，学习地理就是学习生活，应该用新的眼光去发现、探究生活中的地理。 通过知识分类理论对教材内容的分析，学生学习的知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观这三维目标都以知识的形式进行新