小组合作在英语课堂中应用

1、小组合作在英语课堂中应用小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之 一，有力地挑战了传统教学的一言堂，在课堂上给了学生自 主合作的机会，目的是培养学生的团体合作和和竞争意识， 促进学生主动学习和自主发展。通过学生的对话、交流、倾 听、讨论、体验、分享、评价和激励等合作互动过程，实现 学习知识、发展能力的目的。合作学习把个人之间的竞争转 化为小组之间的竞争，它弥补了教师难以面向有差异的众多 学生的不足，有助于落实因材施教，让每个学生都得到发展。 在教学实践中，我通常釆用三种不同的合作方式进行课堂教 学。一、二人小组合作学习即pair worko采用这种合作形式学习，主要是在学习 内容简单，不需要

2、过多的讨论，通过二人合作就可以完成教 学任务的情况下进行的。在pair work中，教师要尽可能参 与到合作有难度、知识水平较差的小组中，适当给予指导和 鼓励。pair work合作学习效率高且效果好。二人可以互补。 例如、两人共同预习单词，一人拼读，另一人监听、修正； 两人互相听写短语、句式；两人共同练习对话；两人相互出 题、答题、阅卷等。在学习中，学生的学习顾虑没有了，压 力减少了，学生人人动脑、动口、动手，积极参与，都争着 让同伴分享自己的喜悦，从而激发了学习的兴趣。二、四人小组合作学习即team work。前面的两名学生只需转过身即可构成四 人学习小组，简单易行，能更好地完成合作学习任

3、务。四人 小组是班内固定小组的基本构成形式，需在班主任的协助下 安排座位。每组学生按综合成绩高低排列序号，1号为正组 长，2号为副组长，他们是组内的核心人物，起到凝聚和团 结组内成员的重要作用。具体分工为：1号帮助3号，2号 帮助4号。四人分工明确，各负其责，分别担负着时间控制 员、纪律监督员、记分员和作业检查员等职责。此外，正组 长还担负着本组人员课堂展示，组织本组合作探究活动，统 计汇报所监督组分数等任务。对于所检查项目如：书面作业、 背诵过关、课堂纪律、课堂展示发言等量化打分，各小组互 相记分、核分，每月汇总一次，成绩前两名的为优胜组，发 放奖品以示鼓励；最后一名的小组则召开小组会议，分

4、析原 因。课堂讨论时，先由各小组汇报自己的预习情况，小组长 把自学中遇到的问题总结起来，让大家一起来思考、讨论， 最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便于组际 交流时能解决这些问题。这时教师不能讲解、包办过多，要 设法引导他们自己得出正确答案。如，在学习过去进行时时, 可以先列举几个现在进行时和过去进行时的句子，让学生在 比较中自己发现二者的区别，并掌握过去进行时的意义、构 成形式、时间状语等知识。英语教学要重视结果，但更要重 视过程，要让学生在学习的过程中体会到学习的乐趣，享受 到探索与发现的快感。三、多人小组合作学习即group work。英语是一门实践性很强的语言，教师 要为学生

5、创设较多的实践语言的活动，让学生在实践中掌握 知识，培养技能。例如，在讲授shopping话题时，可把学生分成68人 的小组，让学生担任导演和演员，大家把讲桌当成柜台，桌 上摆上学习文具和自制的手工艺品或用简笔画代替实物，让 学生用学过的以下词语交流，如，what can i do for you?can i help you? how many/much wou 1 d you like? how much are they /is it? they are/it is expensive. can it be cheaper? i' 11 take it /them. here i

6、s the money. 学生热情很高，表演得有声有色。此外，还可以指导学生讲 英语笑话、改编课文、编排课本剧、做英语游戏、举办 english party等活动，给学生更多运用英语的机会。合作 学习既拓展了学习英语的空间，又加强了小组成员间的合作 与交流。合作学习的过程是学生把个性化理解所得的观点、认识 和学习同伴交流、互助的过程。因此是学生个体再学习、再 认识、再提高的过程。因此，个别学习是合作学习的基础。 合作问题提出以后，教师要引导学生认真读书，深入思考， 待学生经过充分的自主学习形成自己的观点、认识以后，再 展开讨论。在学生自主学习时，教师要走下讲台，了解学情, 合理调控自主学习时间，充分发挥学生学习的自主性。自我探索是合作学习成功的重要前提，