小学数学课堂问题情境设计初探

1、小学数学课堂问题情境设计初探江西省赣州市南康区第四小学341400新课程理念给小学数学课堂带来了巨大而深远的影响，同时也给广大教师带 来了新的挑战和契机。新课程理念改变了过去的数学知识抽象化、复杂化，数学 知识与牛活实际脱节等状况，有效地解决了数学知识概括抽象性和小学牛思维具 体形象性之间的矛盾，大大激发了学生的求知欲，提高了数学课堂效率。随着新 课程改革的推进，广大教师都在努力学习和实践新课程理念，数学课堂都在追求 创设教学情境。然而，在实际操作过程中，有些教师片面追求狭隘的教学情境, 淡化甚至扭曲了激趣课堂教学的初衷，降低了数学教学的实效。因此，研究小学 数学课堂问题情境创设的有效性尤为重

2、要。一、小学数学课堂中问题情境设计存在的问题1问题情境内容的选取不当。情境来源于实际牛活。当然有时为了追求情境 创设的新颖性、独特性，满足学牛身心发展的需要，创设的情境会与卡通、神话 等挂钩。但总的来说，创设的情境是真实的，与牛活常识相符的。然而，有些教 师片面地追求情境的新颖、独特，不管是否与实际相符。等到实际课堂中，学生 利用他们的知识以及牛活经验，会提击他们的质疑，不是闹笑话吗？创设生活情 境，应该尊重生活规律。学牛在熟悉的情境中，才会感到数学就在身边，牛活中 处处有数学。教师随意更改事实，情境与生活不符，教师在学生心目中的形象与 权威也就大大滑坡了。2. 问题情境中的师牛互动不足。根据

3、新课程的理念，课堂教学要注重学牛的 主体性，学牛能够自主学习。因此，在实际教学中，教师创设情境，提出问题, 学牛根据己有的知识经验回答问题。教师为了体现学牛的主体地位，任由学牛回 答，也不对学生的回答进行指导。教师只注意到学生的主休性，忽视了教师的指 导作用。自主学习固然有它独特的优势，但不是适合所有的学生，也不是适合所 有的教学内容。因此，在课堂教学中，学生是学习的主体，同时要发挥教师的指 导作用。教师作为学习的组织者、引导者和合作者，必须精心选择情境内容，创 设有效的情境，并对学生进行适当的指导。3问题情境问题的设置不当。能够在真实情境中解决问题的人，是具有最高 智能的人。凸显问题是情境创

4、设的重要目标，因为只有明确了问题，才能引发学 生对如何解决问题的思考。然而在实际教学中，教师也是让学生在生动具体的情 境中学习数学，向学生提供了丰富多彩的学习材料，但因为对情境材料考虑不周, 问题指向不明，使得情境的创设偏离了它的本质。虽然学生参与十分主动、热情 很高，但这种积极投入只是行为的参与。由于所提问题缺乏思考的内涵，没有凸 显教学内容需要达到的教学目标，造成学生不是过分关注于精美的画面、动态的 演示，就是顾左右而言他，起主要目标导向作用的问题被忽略了。看似学得积极 主动的课堂实质是表面的、浅层次的，学生几乎没有思维参与。二、小学数学课堂中问题情境设计的策略1选取适当的问题情境。美国教

5、育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实 问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实 际。情境材料的设置应注重从生活实际出发，从学生的经验出发，源于生活、体 现生活，使课堂与生活相连。一堂好课绝不应该脱离社会生活，教师只凭想象胡 编乱造。一堂好课应该成为学生认识世界、探索世界的窗口，学生能在短短的四 十分钟获得有效的认知和掌握独自探索的能力。教师要善于观察生活，在有一定 的阅历基础上创设问题情境，进一步引导学生体验生活。在创设生活教学情境时, 一要有真实性。所创设的情境应符合客观现实，应创设自然生动、贴近生活实际 的教学情境，不能为教学的需要而“假造”情境；二要有生活

6、味。情境创设要紧 扌】1生活和所要教学的知识或技能，离开了这一点就不是教学了。教师可以通过了 解学生的生活环境及兴趣爱好，对教学内容进行二次整合，创设出富有生活味的 情境。2.把握问题的开放程度。新课程强调问题的开放性，是因为在传统教学中充 斥着封闭的问题，严重阻碍了学生的思维发展，但不是意味着所有的问题都必须 开放，不顾教学的目标盲目地开放。问题的外延可以很广泛，但问题必须围绕目 标展开。教师提出开放性的问题，意在开启学生的已有经验，发现学生的问题需 要，在更高层次的平台上生成新的数学问题，把学生的思维引向深入，在解决问 题中发展学生的多元智能。3. 注意课堂预设与生成。预设与生成是教学辩证

7、统一的两个方面。教学既要 重视知识学习的逻辑和效率，又要注重学生体验的过程和质量。(1) 课前充分预设。首先，要深入钻研教材，是做好预设的第一步。教材 是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、领会教材，读出教材的本意和新 意，领会教材的精髓和难点，这样才能备出高质量的教学预案。其次，要改变备 课模式，备学生是预设的关键。学生是学习的主人，教师要了解学生的学习水平 和心理状况，清晰地把握班级学生的思维特征，这样才能备出有针对性的教学预 案。(2) 课堂关注生成。新课程注重的是人文内涵，因此课堂教学不再是简单 的知识传授的学习过程，而是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课前 备课除了备教案，最关键的是备学生。学生的思维是富于跳跃性的，他的冋答或 是反应往往会出现很多课前预设不到的情况。当然这些不确定因素，也就是我们 所说的“生成”资源，会让整个课堂教学千变万化，给课堂增添了乐趣与