【结题申请】信息技术环境下的小学生活化习作教学研究

1、市教育信息技术研究课题成果鉴定申请·审批书 课题名称 信息技术环境下的小学生活化习作教学研究 二、工作报告（不超过2000字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划完成情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。本课题是2020年4月申报，7月被批准立项，立项书一到，课题组负责人就召开了一个开题大会进行了具体而细致的人员分工，制定了课题实施方案和课题组活动安排。具体内容如下：一、课题组织机构及人员分工情况陈：全面主持课题研究工作，负责课题研究的过程管理。组织课题成员开展研

2、讨活动，对研究课题进行综合评价，并负责相关资料的收集。刘：对研究课题进行阶段性小结，负责相关研究资料和成果资料的收集张：对研究课题进行阶段性小结，负责相关研究资料和成果资料的收集黄：负责建设和维护作文学习网站，负责相关内容的研究，收集成果材料。二、课题研究活动计划及日程安排课题的研究分三个阶段展开：第一阶段：调查研究准备阶段（2020年5月-2020年6月）成立课题组，制定课题研究方案。通过对学生习作现状的调查和研究，组织参加本课题的教师了解学生习作的习惯和方法。第二阶段：实践研究阶段（2020年6月-2022年4月）建立班级习作QQ群，以单元习作为主要，教师组织网络研讨，从选材、构思、练笔到

3、互批互改等方面进行研讨，教师建立博客，定期上传优秀习作，供学生欣赏，不断改进。同时教师指导负责撰写学习心得体会，教师跟踪学生学习过程，发现无效学习进行指正，提炼有效的习作整理成习作集，并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，同时进一步指导学生进行习作。第三阶段：研究总结阶段（2022年4月-2022年5月）对信息技术环境下的习作过程及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校习作水平的全面提高。三、加强硬件建设，保证课题研究的进行配备了专门的教师电子备课室，有一个学生专用机房和每班均是多媒体教室，并已全部实现宽带上网，建立

4、了校园闭路电视教学系统。购置了大量的教学软件（信息技术教学软件，电教软盘、课件光盘、信息资源库）。安排课题组成员参加省、市、地各级各类的培训和研讨活动，从校外聘请专业人士来帮助解决在网络中碰到的问题。四、课题研究的成果通过两年的实践，学生的写作能力得到了充分的锻炼和提高，写作水平也逐渐的进步，基本上达到了预设的效果。（1）学生养成了写日记，做摘抄的习惯，不但丰富了学生写作的语言，而且间接促进了作文能力的发展。（2）学生由爱作文到爱生活，思想变得缜密、深刻，能在文章中说出很多精彩的有哲理的句子。（3）丰富了教学经验，为以后的作文教学少走弯路打下了坚实的基础。（4）与语文组各教师交流，研讨，传授教

5、学心得，这份宝贵的经验成为共享资源。课题组研究的成果己逐渐形成。撰写教案 15例，教学设计案例 16篇；论文 10余篇，一堂录像课获市二等奖；指导学生参加各级各类作文竞赛获奖人次达 10余人；创办了绿苗。三、研究报告（不少于10000字，可另附页）内容提示：研究的主要的结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。一、课题研究的主要的结论与观点培养小学生作文技能的主阵地在课堂，教师的指导至关重要。长期以来，传统作文教学手段非常单一。无非是一支粉笔、一张嘴巴、一通理论、一篇例文。先是教师讲讲理论，然后读读相关的例文，

6、再把本次供学生选择的作文话题一一点拨一番。作文评改也是一件费力不讨好的事：大捆的作文本堆砌于办公桌的一角，改上一两周再发下去，甚至等到又该写作文了，才手忙脚乱地迅速“打扫战场”，往往是改出错别字，划出较为优美的语句后，打个分数了事。没完没了的批改，教师累了苦了，学生却不感兴趣的，无心研读。据调查，也只有极少数的学生会认真看待老师的批语，而不被学生重视的评改就更不会有什么真正的价值了。信息技术特别是“信息高速公路”迅猛发展的今天，从街头到巷尾再到商场车站，人们随处可看到设计新颖的网络宣传广告，在人们的言谈中也时常听到“网络”、“网校”、“电子商务”等名词，让我们真实的感受到信息技术的气息，信息技

7、术越来越被各种领域所接受和利用，它改变着我们的工作方式、生活方式，以及我们的学习方式。浩如烟海的网络信息打破了老师知识的垄断地位，真实的再现、虚拟的情境为学生自主选择学习提供了条件。计算机网络凭借其形象、快捷、丰富的内涵在教学中发挥着日益重要的作用，走进了孩子们的生活。而电脑多媒体在作文教学中越来越被重视，它作为教育领域的一大改革成果，已越来越显现出其直观形象、新鲜活泼、互动性强的优越性。在作文教学中如何有效利用多媒体的形象直观的特点弥补作文教学的枯燥乏味，重新燃起学生对表达的渴求之火，重新为学生插上想象的翅膀网络信息的丰富呈现，就能优化课堂教学，切实提高教学实效，就能促进学生习作能力上有新的

8、突破。二、研究方法的主要特色与创新1.文献研究法。运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据。2.行动研究法。教师在实践中通过行动与研究相结合，创造性地应用教育理论去研究与解决，不断变化的具体问题，边实践边探索，边修改边完善，从而提高教育教学质量，以及自身专业水平，3.调查研究法。定期通过问卷交谈等形式了解多媒体网络对学生的习作兴趣、习作能力的影响，及时了解学生由此而发生的变化，并及时调整相应策略。4.个案研究法。在46年级开展案例研究，收集并整理相关的教学设计、调查表、学生作文、教后反思等资料，进行跟踪分析，于个性中见

9、共性，于特殊中见一般，为下一步的研究提供凭据。三、研究的突破性进展1.运用现代信息技术创设情境，激发兴趣 赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”传统的小学作文教学中，老师总是一味地向学生灌输写作技巧和方法，而学生们却不得要领。信息技术的运用克服了传统作文教学的弊端，极大地增强了教学直观性，丰富了教学内容和教学方法，同时也为师生间的互动提供了技术支持，为学生的主动学习创设了一个信息丰富的环境。信息技术集文字、声音、图像、动画、影像于一体，把动物世界、人文景观、人物写真、风土人情等引入课堂，以其图

10、像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。通过课件，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，使作文课趣味十足。如指导作文老师，我想对你说时，刘老师首先用多媒体播放每当我走过老师窗前这首歌，动人的歌声由远而近，飘至耳际，与此同时课件出示一幅幅动人的画面，一组组特写的镜头白发、皱纹、苍白的脸，深夜里的烛光，作文本上的圈圈点点优美的旋律，拨动了学生感情的心弦，动人的画面激起了对老师六年的付出和教诲的回忆，对老师的敬佩之情油然而生，一篇篇心灵独白在笔尖流淌2.利用现代信息技术再现生活，打开作文观察之门多媒体以其形象生动的特小学生求知欲强，喜欢观察，但不注意细节，且受情绪影响

11、，定性不足，对许多有价值的材料往往视而不见，充耳不闻。即使在指定的观察材料中，也往往是走马观花的。学生参观了种新的尝试，日益显现出传统教学手段无法替动物园，只觉得猴子调皮、鹦鹉学生舌很有趣，至于具体的细节则已淡忘。根据学生的这一弱点，张老师将参观的材料制成课件，课堂上随机点播几组镜头，指导学生定向观察。学生也可选择感兴趣的材料自主观察。又如，在教学写一种小动物时，因为学生平时很多学生缺乏接触机会，有些虽有接触也不曾留心观察，鉴于此，为了让学生抓住小动物的形态特点、生活习性等展开写作，教学时，黄老师用课件展示一些小动物的静态画面和活动情景，并配上文字说明，把有关小动物的信息整合到学生的认知结构中

12、去，使观察形象鲜明，要点突出。如观察小白兔时，首先，让学生明确观察目的和要求，指导学生按顺序观察，再以课件出示小猫图片，引导学生进行观察，在指导学生观察小猫的外形时，我用特写镜头把小白兔的各个组成部分展示出来，按从头到尾、从整体到部分的顺序进行一步步地观察。接着，播放一段关于小白兔吃食、睡觉的录像，让学生观看后，引导学生将小白兔的生活习性一一描述出来，同时，用课件提供一些妙词佳句丰富学生的语言积累。最后，在引导学生列举具体事例来表达对小动物的喜爱之情后出示习作要求,使学生在不知不觉中进入习作环境,消除对习作的紧张感,点得到教师的青睐，受到学生的欢迎。它的出现为作文教学提供了一种新的模式，进行了

13、一产生习作的欲望。3.利用现代信息技术，丰富写作素材叶圣陶说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是丰富多彩的，大至茫茫宇宙，小至学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个五彩缤纷、充满神奇色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或视而不见，或听而不闻，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，导致作文时无话可说，无事可写。张老师指导学生把目光伸向社会、家庭、日常生活告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，使作文生活化。指导学生写春天有关的文章，我首先播放一段

14、春天的录像创设情境，引入教学：金黄的迎春花、粉红的桃花、破土而出的新芽、辛勤采蜜的蜜蜂“这是什么景象？”“春天的景象。”“你会用什么词语来形容这大好的春色呢？”“春光明媚、柳绿桃红、鸟语花香、万物复苏、春意盎然”“同学们，春天美吗？从冬天到春天，你发现周围有哪些变化呢？看到这么美丽的春天的景象，你能用诗歌或优美的语句来赞美这美丽的季节吗？”（学生交流、展示课前收集的有关春天的图画、歌曲、诗歌佳句等。）美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生的最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”可见，写作兴趣是写作赖以产生、持续和强化的内在动力。一开始上课，用美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，再让学生互相交

15、流自己的发现，使学生陶醉于春天的美景之中，激发写作兴趣。接着指导选材，丰富材料。“你们是从哪儿找到春天的？”根据学生的回答结合课件引导学生从植物、动物、人物、天气等变化中，发现春天，从动听的歌曲中和书报中，欣赏春天。然后教给方法，自由发挥。学生在习作中常常表现出不会安排材料顺序，感觉到不知怎样才能把文章写具体。在强调转变学生学习方式，提倡自主、合作、探究性的同时，不能忽视教师“导”的作用。授之以鱼，不如授之以渔。方法的引领能使学生感到有话可说，有话可写，自觉地投入到写作训练中来。课件出示指导方法，指导学生所选择的材料要突出春天的特点；可从形状、颜色、时间、空间、看到了什么，听到了什么方面去描写

16、。甚至可联系读过的诗词，唱过的歌等方面去联想，想象去写选好的材料；选择的材料可按按空间顺序、按人物游览地点的先后顺序描写。如习作可爱的家乡，通过同类教材的学习，作了相应的写法指导后，怎样结合实际，学以致用，把家乡翠屏湖的可爱之处呈现出来，材料的筛选和组合异常重要。利用多媒体教学后，通过播放家乡翠屏糊的风光片，首先为学生建立起理念的空间框架：优美的神仙居景区、令人神往的景星岩、神奇的响石山景区、悠悠的永安溪漂流、古老的皤滩古镇如此这番，进行全方位的接触后，再利用“小导游”“小主持”的形式由学生选择给自己感触最深的2至3个景点，向其他同学作介绍。这样，在形象的感知下，既充分调动起学生口语表达的积极

17、性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为作文写作打下良好的基础。如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。4.利用现代信息技术提供丰富的素材，构建说话的空间语言是思想交流的工具，又是思维的工具，发展思维与发展语言是统一的。而口头语言又是书面语言的基础，大纲明确提出：“作文教学应该按从说到写的顺序。”语言心理学的研究也告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。因此，教师在作文指导课上要花大量时间和精力进行“说”的训练，让学生先做好口头作文。在练习说话时，教师可借助电教手段，创设情境，在观察思维的基础上，通过看投影片

18、创造性复述课文，编故事、听录音想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。运用电教手段创设说的情境，或再现生活画面，或拓展思维空间如写校园里的一处景物，刘老师先布置同学们去观察，并做好观察记录。在口头交流课上，我特意将说得好的例子引导学生分析，鉴赏补充，并配合投影多幅多姿多彩的校园风景图。这样通过观察交流、直观再现，提高学生观察事物的能力和表达能力，挖掘了习作素材，学生把校园里的一处景物说得极其形象真切，从而为书面表达打下了良好的基础，我还利用录音机把说得好的作文录下来再次播放，让其他同学听说、跟说，从而大面积地提高学生口头作文的能力。实践证明

19、：口头作文训练好了，书面作文自然也就水到渠成了。可见优化口头作文的训练，不仅有利于学生作文水平的提高，还有利于为社会培养能说会道、才思敏捷的人才。5.利用现代信息技术超越时空，拓宽写作思路。在世界上有些现象稍纵即逝，有些过程非常漫长，有些变化受时间、空间等限制难以表现本质特征，这都给学生造成认知的障碍，观察的困难。运用信息技术，不仅可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，还可利用特殊功能让这些问题迎刃而解，使作文课真实化。在指导学生以“父母的爱”为内容的习作中，陈老师先放映网上下载的台湾电影妈妈再爱我一次。在世上只有妈妈好的乐曲声中，学生欣赏了影片。伴随着凄美的乐曲，善良

20、慈祥的妈妈在倾盆大雨中一步一叩首地迈向小庙，为生病的孩子祈祷的画面深深地触动学生的心灵，学生不禁潸然泪下。“感人心者莫先乎情”，学生从影片回到现实，心中对妈妈的情感如火山般喷发。陈老师因势利导，鼓励他们把心里话说出来。而有的学生对爸爸慈爱而严格的教育，鞭策着自己成长进步更有感触，教师随之引导学生根据自己的实际，联想生活中的例子，选好写作材料，写出自己的真情实感。有了可写作的东西，有了真挚的感情，因此作文中一件件事真实可感，一份份情真挚朴素，爸爸妈妈的形象跃然纸上。6.运用现代信息技术，提高评改效率评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，应用现代信息技术，如幻灯

21、投影、录像显示、录音收听等，能把学生作文中出现的问题及时反映出来，以便优化作文评改。利用现代信息技术，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并根据自己的兴趣、爱好，选择合适的材料，然后通过键盘把作文输入计算机，显示在屏幕上。教师则利用计算机网络，针对学生习作，加强个别辅导。教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体评改作文，提高评改的效率。 在评改作文时，黄老师利用Powerpoint分别列出了几个栏目： “佳作欣赏”，将作文写得好的学生名字及其优秀习作显示在屏幕上，表扬小作者，讲评欣赏其习作。 “妙词佳句”，从写得一般的习作中找出精彩的词、句、片段，作为美点提供给学生作素材。 “华佗

22、再世”，把典型的文章病例显示在屏幕上，供大家分析、讨论、推敲、修改。通过集体评改，提高修改效率，激发学生作文兴趣，提高学生的欣赏水平。 “他山之石”，把网络上的优秀习作展示在屏幕上供学生欣赏、借鉴。我国著名的科学家钱学森对未来教育作出如下的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”信息技术的发展为学生学习提供了丰富的资源。学生通过检索、学习、分析、综合等方式，将相关信息组合，形成自己的观点，有利于学生个性发展，实现学会学习的目标。在大语文观的教学中，充分利用丰富的信息技术资源，构建个别学习、全体学习的教学模式，提高学习语文的能力，提高写作水平，并养成主动参与、积极合作、自我评价等良好学习习惯，形成

23、良好的心理素质，提高自我发展的能力，适应未来社会的要求。信息技术作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。在作文教学中合理运用信息技术，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。然而，信息技术只是辅助教学的一种手段，它不是万能的。信息技术运用于教学之中必须从教学实际出发，注重实用性和时效性，把握使用的“量”与“度”。当然，新事物的出现需要有一个不断发展完善的过程。教学手段现代化的关键在于教师。只有教育思想现代化，懂得不断学习的教师，才有可能实现教育的现代化。四、学术价值的自我评价1.建

24、构主义学习理论建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过一定的文化背景（情景），借助他人（包括教师和同学的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在这里，既强调了学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，学生是意义的主动建构者，而教师是意义建构的帮助者和促进者。多媒体网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，为写作中的“情境”创设、“协作”、“会话”发挥巨大的作用，它促进学生在一定的写作情境中，通过探究、交流来建构作文知识、能力，并在建构知识和能力中学会如何主动去搜集、分析有关信息资料，它不再是帮助教师传授知识的手段方法，而是创设情境，进行协作学习、会话交流

25、的技术支持，是学生主动探究学习的认识工具和学习平台。2.多元智能理论的学生观多元智能理论倡导的学习观是一种积极的学生观，认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等八种智能，只是其组合和发挥程度不同。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种展现各种智能的情境，给每个人多样化的选择，从而激发每个人的潜在智能，发展每个人的个性，突出多元性。注重开发性是该理论的主要特征。有着强大经济和技术背景的多媒体网络技术能提供画面美好、形象直观的交互作文环境，提供图文声像并茂的各种综合刺激，激发学生浓厚的学习兴趣，开发学生各种潜在的智力。3.认知主义学习理论

26、认知主义学习理论的基本观点是：人的认知不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识和经验对当前工作的外界刺激做出主动的、有选择的信息加工过程。五、成果的社会影响1、信息技术指导下下作文教学基本模式的研究。根据网络、网络技术的特点，现拟定三种写作方式：1）情境式写作。利用网络技术中的虚拟现实，设置的多维写作环境，让学生进入某种特定的环境，通过听、说、看等，进行多角色扮演，去亲身体验一种感情，一场活动，一处风景，然后记录下自己真实的感受。利用网络技术中的再现性，把学生平时的学习、生活、劳动

27、情景拍摄下来，让学生重温过去，“我看我自己”，“我写我自己”。2）话题式写作。就是选定某一主题进行网络协作，学生开展主题写作的时候可以利用网络上的搜索引擎，键入关键词进行信息检查，找到各种各样的相关资料，把它下载到自己的资料库中，再结合远程教育资源库中的资料进行讨论，整理后展开写作。3) 自由式写作。就是教师不给学生指定主题，学生可以从网络中搜索自己感兴趣的信息，自由进行创作，教师不做任何干涉，让学生利用网络上的聊天室，自由交谈，然后在校园作文网站上自由发表。2.信息技术指导下下作文评改方式，提高作文反馈效率的研究。积极探索学生自评、学生互评以及师生共评的作文评改模式。3.信息技术指导下下作文

28、的展示方式，以及评价激励措施的研究。开辟班级作文创作园地，张贴优秀学生作文；创办校园作文期刊，组织校内各种作文评选；创办校园作文网站，推选优秀作文参加各类竞赛；开辟网络作文信箱，学生给指定的邮箱发邮件（作文），及时评选作文，解答写作中的疑难问题。4.根据课题目标，完善校园网络建设。六、存在问题（1）如何在教学过程设计中巧妙地利用多媒体更多地为学生考虑，增加可能多的交互性，亲和力。（2）高科技，数字化的多媒体，的确令人着迷。它能让文字写作不再枯燥，一台电脑，一根网线，如汪洋般海量信息就立刻呈现，搜索功能的多样化，使得搜集材料似乎变得易如反掌，但是所有信息是否都有用，对于小学生而言是否能辨析网上良

29、莠不齐的信息，小学生每次写作前是否有时间一一浏览筛选，是否有此必要去利用搜索引擎。海量网络信息的一古脑儿侵入，有时甚至会使学生在写作前手足无措，反而丧失自己写作的动机和意念。七、今后的研究设想1.素材库建设传统的语文教学，强调的是阅读积累写作。很多年以来，语文老师都会要求学生阅读课外作品，也会要求学生做摘抄，写读书笔记。我们都有过做摘抄的经历，读小学时老师要求抄好词好句，读初中老师要求抄名句名段，抄满分作文，对于写作确实起到了很大的作用。但是，我们知道，摘抄是一种很费时的体力劳动，没有积累，是谈不上写作的。因此，素材的有效积累，成为了学生习作的一个瓶颈。如何打破这个瓶颈，网络平台的运用，为素材

30、的积累提供了最好的解决方案。2.作文训练北师大的一项研究报告指出，“虽然我们强调对信息的加工、处理以及协作能力的培养，但最重要的还是培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力、以及创造性思维能力。”在网络上写作并不等同于简单的信息加工，它实际上还是要反映学生作为主体的创作过程。有了素材的平台并不等于可以拼凑出好的作文，在作文训练这一环节中，我设想今后又可以细分为两个单元，即“同题作文训练”和“随笔与日志”。这两个模块，一个是课内的作文训练，另一个是课外的练笔。3.师生评价与反馈无论是学生积累的素材，还是学生写的作文或随笔，空间都提供了很好的交流平台。由于空间的开放性，每一个学生都可以随时

31、浏览到其它同学的文章，并进行点评。为了避免评价的随意性，教师把学生分为不同的小组，小组之间互评或交差点评，教师再对学生评语进行管理。由于评价的即时性，学生也在同时获得了反馈信息，比传统的习作评价更具有时效性。教师对学生作品进行网上阅读和批改，通过汇总学生的评价信息再作出对该生习作的总体评价。教师对该次作文再进行后续制作，抽取部分有特点的作文做成PPT课件在教室进行演示和点评，发现问题，找到亮点，对有进步的同学进行表扬。然后写的较好的作文打印出来，做成班级墙报。指导学生做电子刊物，再把电子刊物以图片的方式传到空间上去，使作文训练达到多样化的效果，真正做到作文的动态化。学生的作品是最好的素材，通过信息化技术，提升学生的作品层次，实现从素材到作文，从作文到电子作品的提升。  四、阶段成果重要的阶段性研究成果序号作 者成果形式字 数完成时间出版单位或发表刊物名称、期号1信息技术与作文教学结合2500 2020.12 实验小学教师论文集2021年9月2 现代信息技术优化小学作文教学3000 2021.6校内交流3利用信息技术提高作文教学效果2500 2022.1 校内交流4信息技术助力作文评改3000 2022.5 校内交流5  论文构建生活与作