非智力因素与交际英语的教学探析

1、非智力因素与交际英语的教学探析随着心理学的普及，心理学的许多概念也越来越多地用于外语教学。外语教学屮的一些问题也 可以从心理学屮找到答案。在交际英语教学屮，本人发现学牛的非智力因索与教学的成效有很人关 系。一、何谓非智力因素心理学研究表明：影响人的认识活动的因索分为两大类。i类是儕力因索，是人脑对事物的反 映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物的认识的具体操作；另一类，是 非智力因素，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等，它不直接参与对客观 事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。心理学研究述表明，外语学习是学习者（内因）与学习坏境（外因）共同

2、作用的过程。在学习者方 血，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。章兼 屮教授在外语教育学屮论述了外语积极学习理论，其1=1的就是力图最人限度地开发非智力因素, 让学生在轻松、愉快的氛围中学习外语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦， 努力培养克服困难的决心和毅力。由此可见非儕力因索与英语教学有着很重要的联系，是英语教学 能否取得成功的关键所在。二、如何激发学生的非智力因素1. 发挥学生主体作川，提高学生参与意识学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充 满活力，反之，教学活动会显得死气沉沉。因此要枳

3、极调动学牛的参与意识。必须认识到：学生的 参与意识与他们的情感因素有着密切的关系，这种情感除了他们对英语学习的兴趣爱好外，还包括 师牛:之间平等融洽的关系。要捉髙学心的参与度，首先得融洽师生关系。2. 融洽师生关系，培养学生学习主动性，增强其口信心学生因个性差异，在课堂上的表现各不相同。有些学生性格较开朗，善于表现白己。在这些同 学面前，比较胆小的为生感到有压力，不敢开口川英语交流思想，教师应对这些学牛多加鼓励与引 导。一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都能调动学生说英语的积极性。对性 格内向、不善于口头表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课 堂上

4、多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达能力较差的学生， 可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难，对他们的点滴进步应及吋肯定和表扬， 使他们获得成就感，产生上进的动力。教育心理学认为，差牛同样有进取心，让差生获取某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅 可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此 引发战胜因难的决心和毅力。因此，在教学中，应平等对待每一个学生，相信每个学生都能取得进步。这种积极肯定的态度，会对学生产牛良好的心理喑示，使学牛减少胆怯心理，充满自信地投入 到各种交际活动中去。只要教师耐心观察和善于发现学

5、生的个性差界，加以恰当的引导，就能调动 学生的学习积极性，增强他们的口信心。3. 让学生参加各种教学活动，培养学习兴趣，克服心理障碍要创造和利用情景组织课堂教学，给学牛营造交际氛囤，引发学牛:参与交际的兴趣，培养他们 使用英语的能力。孔子说：“知z者不如好z者，好z者不如乐z者。”孔子说的“乐”就是指兴趣。 单调的课堂活动会使学生产生厌学的情绪。因此，课堂活动应围绕中心，采用多种形式。一旦学生 产牛了兴趣，就会自觉主动地参与交际，乐于开口。交际教学需耍教师精心设计教案。通过教师的创造性劳动，为学生提供一个实践和展示语言才 能的舞台，这是值得花时间和精力去探索和尝试的一项工作。1）课前准备活动这

6、项活动有助于让学生在上课一开始就形成一种英语氛围。內容对包括新闻报告、故事讲述、 演讲、对话表演等。教师可以在上课的前几分钟里让学生进行以上活动，以活跃气氛，消除紧张心 理。2）角色扮演角色扮演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。先假设某一个交 际情景，让学生充当其屮的角色，在规定场合下完成白己设想的语言行为。进入角色后，每个人就 会表演出符合情景的对话。学生改变了占己的身份，从局外人变成了说话者，直接体会到双方的各 种需求，注意力自然就转移到了内容上，不会拘泥于语言形式，怕出错的焦虑感也随之消失。表演 时要特別注意吸引和带动有畏难情绪或其它心理障爲的学生，使其产生兴趣

7、，成为积极主动的参与 者。3）讨论、辩论在课堂上还可以采取讨论或辩论的方式，启发学生开口。这些方式可以打开学生的话匣子，使 学生积极思维，热烈参加讨论,提高交际能力。有些学生由于缺乏实践和对英语表达方式学握不好, 会因害怕而不敢开口用英语表达意思。为充分调动学生的主观能动性和自信心，教师可适时地选择 让学生小纟h.讨论。这种形式可以减轻学生怕出错的心理压力。当他们发现自己的同伴也不能用完全 标准无i吴的英语表达意思时，便可以在轻松的气氛卜人胆交际。如果学牛们对某一问题的看法出现 分歧，就可以借机纽织一次辩论。把学牛分为正方、反方和评委，由评委宣布辩论结果。在讨论过 程中既交流了対问题的看法，乂练习了 口语，还增加了竞争意识。4）专题釆访可以就教材中出现的有关英、美国家的风土人情，组织学生向外籍人士进行采访。首先要求学 牛制好问卷，然后让他们去作专题采访。建议学牛把谈话内容录制下来，采编后向全班同学作汇报 介绍。与虚拟交际不同，这是一种真实悄景下的交际，既锻炼了学生的表达能力，述让他们有机会 接触不