2022年新技术在小学英语核心素养教学中的应用策略

1、新技术在学校英语核心素养教学中的应用策略摘要：当前科学技术飞速进展，各项新技术在不断的应用到学校各个学科的教学中，将大数据、人工智能和虚拟现实等新技术应用到英语课堂的教学中去，不管对于老师教学工作的开展来说，仍是对于同学学科素养的培育来说，都具有特别重要的意义；通过大数据能够保证核心素养的精准教学，这样老师在开展教学工作的时候，就可以更加有针对性地对每一位同学采纳不同的方式进行教学，有利于提高教学的效率；通过人工智能的帮助，也能够帮忙英语老师提高学科核心素养培育的教学效率；通过虚拟现实能够让同学获得更加丰富的课堂体验，有利于激发同学的学习爱好，让同学更加积极地参加到课堂教学活动中去，能够提高同

2、学听课的效率；关键词： 新技术；学校英语；核心素养；教学；应用策略引言随着信息技术的快速进展，许多英语老师在课堂教学中开头使用互联网设备以及相关资源，不过仍有不少英语老师没有充分熟悉到在英语教学中应用互联网的庞大价值，导致英语课堂教学成效不佳；1 创设人机对话的虚拟情境以语言交际为核心，学校英语课堂教学过程中要始终以听和说为主，大量实践已经证 实，学习语言的黄金期为儿童时期，特殊是学校阶段，更是培育同学语言思维才能的关键时期，因此要加强语言活动； 1.通过百度等搜寻引擎学习英语；传统英语课堂教学比较封 闭，同学英语学习主动性不高，在互联网越来越普及的当下，完全可以借助互联网中的搜寻引擎学习英语

3、，丰富词汇； 2.网络与实践相结合；通过互联网与实践相结合的方式，让同学将课堂上学习的学问付诸实践，找到其中的乐趣，比如课堂上教给同学英语表达方法之后，可以让同学在课后查找网上相关对话，学以致用；3.创设虚拟场景；通过互联网创设虚拟场景，可以提升同学的语言表达才能和摸索才能；例如课堂上同学学习了“ask the way”，课后就可以通过互联网创设如学校、书店等虚拟场景，进行相关的人机对话；2 利用人工智能提高核心素养的教学效率21 世纪是一个讲究效率的时代，对于老师的教学工作来说也不例外，每一位老师都期望能够尽可能高效地完成新课标规定的教学任务以及教学目标；这时候老师就可以将人工智能应用到课堂

4、教学中去；人工智能亦称智械、机器智能，指由人制造出来的机器所表现出来的智能；通常人工智能是指通过一般运算机程序来出现人类智能的技术；通过人工智能能够帮忙学校英语老师提高培育同学学科核心素养的效率；例如：作业的完成情形也能够在肯定程度上反映每一位同学所具备的学科核心素养；但是，由于学校阶段班级里面的同学也不 少，因此英语老师无法仔细地对每一位同学的作业都做详细的分析，这也为老师培育同学的学科核心素养提出了很大的挑战，这时候英语老师就可以利用人工智能来设计一些自动批改的小程序并且实时生成学习报告和错题集，英语老师只需要观看每一位同学的学习报告就能够明白到这位同学的学习情形，这为英语老师的教学以及学

5、科核心素养的培育，带来了很大的便利；3 在学校英语阅读教学中运用思维导图第一是课前使用思维导图，分析章节学习目标老师在进行英语阅读教学时，可以先设计一个思维导图，主要表达学习目标，给同学们的学习进行一个方向的引导；例如：三年级英语下册 mothers da y这一章节是谈论母亲节的，主要是通过这一章节的学习表达出母爱的宏大，激发同学对母亲的喜爱；英语老师在引领同学们阅读、学习mumm，y mummy 这首英文小诗时，老师可以先画一个学习目标思维导图，如：其中可以包括语言学问目标，即需要把握的词汇有哪些，如：“cup、coffee 、love ”，需要把握的句型有哪些，如： “what can

6、i do for.”；学习策略目标，即要正确的、娴熟的朗读该篇短诗；文化意识目标，即感受母爱的宏大，激发回报母亲的情感等；通过在阅读教学之前使用思维导图，可以很便利地给同学接下来的学习任务指明方向，让同学有一个大致的学习重点；其次是课后使用思维导图，总结章节学问内容；在完成阅读教学内容之后，老师要勉励同学们依据自己在课堂上所把握的内容，对老师提出问题，老师就同学提出的问题再对课堂内容进行深层次的讲解；然后，学校英语老师仍可以要求同学们自己通过回想阅读材料的主要学问点来画一个属于自己记忆的思维导图，作为课堂作业；然后，老师统一收上来，进行批阅，并从其中选出规律最清楚，学问涵盖面最广，字迹最工整的

7、几份，张贴到班级的光荣榜上，便利同学们进行借鉴和争论；这样不仅可以帮忙同学总结自己学过的学问，锤炼同学的思维才能，仍能有助于同学进行学问的巩固，帮忙同学“每日三省吾身”，在学问中找到新的认知；4 让学校英语“活”起来对于学校生而言，英语里面的单词、句型及用法显得枯燥乏味，而且不简单产生爱好；这时假如利用多媒体的直观形象方式来进行出现，就能有效地解决这一难题；如讲解动词的 第三人称单数形式时，例如，举了一个例子：怎样区分“go”和“ goes” 这两个单词？我们怎样用多媒体来出现这个问题？画面中一个小男孩对小女孩说了一句话：“i go to school on foot；”女孩指着男孩对其他人说

8、：“ he goes to school on foot；”大屏幕用不同颜色显示两句话的不同处，让同学进行分析；这样生动好玩、直观明白的画面和声音，不但防止了枯燥的讲解，而且又特别形象地说明这两个地方的区分；5 开发科学有效的单元学习评判工具在单元学习的大任务下，评判工具的开发和使用有助于激发同学的学习爱好，促进老师 教学和同学学习，使教学任务由原先的碎片式的词汇、句型操练演化成在肯定情形下完成特 定的学习任务；通过倾听、摸索、互动等环节，在教与学的过程中，开展多角度的评判，促 进同学综合语言运用才能和英语素养的提高；老师可以依据单元学习的内容，设计相应的评 价量表，形成评判策略，开发出布满趣

9、味性的单元学习评判工具；如针对低年级同学开发的 “读写绘评判工具”，在译林版二年级上册unit8 my dad is a doctor的复习课教学中，老师第一通过复习 he/she is my he/she is a帮忙同学回忆重点句型和词汇， 接着，引导同学阅读绘本 my mum，同学沉迷于精致的绘本画面和好玩的故事情节中，语言自然输出，进行自己的绘本创作；老师在教学中通过引导同学读绘本写故事绘制绘本，不仅感受到家人的劳碌和付出，也体验到了学习的欢乐；在同学“写”和“绘”的过程中，老师穿插多元评判，从同学创作的绘本语言是否精确、内容是否丰富及图画是否美观等方面进行评判，增加了课堂的趣味性；针对学校各个学习阶段和教学内容，老师仍可以开发多样的关于单元学习的评判工具，如“角色扮演评判”工具、“思维导图”评判工具等；结语总而言之，通过大数据、人工智能和虚拟现实等新技术的帮助，能够帮忙学校英语老师更加高效地培育同学的学科核心素养