多媒体辅助职业学校数学教学优势

1、多媒体辅助职业学校数学教学优势一、中等职业学校数学教育的现状分析中职学生数学基础差，对数学的学习兴趣不浓厚，有厌 学情绪。多媒体集视频、图形、图像、文字、动画、声音等 功能于一起，创设的情境形象逼真，能吸引学生的注意力。 在职业教学中，利用多媒体进行辅助教学可以使静态的教学 内容变为动态的画面，可使枯燥而又抽象的数学知识变得生 动而又具体，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，从而 优化教学效果。二、辅助教学手段在职业教育的数学教学中的优势体验（一）多媒体在教学设计和教学过程中的优势。1能够化静为动，突破重难点，优化教学过程，制造教 学高潮。运用多媒体的旋转、平移、缩放、闪烁、变色、动画等 功能

2、，营造愉悦氛围，让学生进行髙质量的思维活动，使他 们在课堂上出现学习意识，处于异常“觉醒”和高度兴奋状 态，制造教学的艺术高潮。如教学"一元二次不等式的解 法”，在解决“一元二次方程，一元二次不等式及二次函数 间的关系”这一难点时，可以采用多媒体教学。通过对二次 函数图像的描绘及二次函数图像变化的动画演示求解一元 二次不等式，重难点轻易突破，大大提高了教学效率，培养 了学生的空间想象能力。数学教学内容比较抽象，某些内容对于学生而言比较难 掌握，这就形成了教学的难点。应用多媒体辅助教学，可使 抽象的概念具体化、形象化、动态化。并且多媒体能进行动 态演示，引起学生的学习兴趣，从而加强学生

3、的直观印象。 这就为教师解决教学重点、突破教学难点、提高课堂教学效 率、增强教学效果提供了一种现代化的教学手段。如在讲“中心对称和中心对称图形”时，应用多媒体教 学，可让图像绕着一个点旋转180°后的运动过程和结果都 保留在屏幕上，使学生清楚地观察图像的运动变化过程，同 时也使学生的想象力、思维能力得以提髙。又如在教学“圆 柱、圆锥侧面积的计算”时，需要学生有一定的空间想象能 力，对中职学生来说这是一个难点。教师可以利用多媒体进 行演示：把一个圆柱沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程 可反复演示，并保留圆柱的运动轨迹，然后通过“闪烁”圆 柱的底面圆和母线，使学生注意到"圆柱底

4、面圆的周长即为 展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”，从而得到 结论：圆柱的侧面积即展开的长方形的面积。多媒体使讲授 式教学与活动式教学结合，形成优势互补，极大地提高学生 的理解能力、空间想象能力，从而进一步提高学生认识数学 的能力及探究能力。2能够创设情境，激发兴趣，提高学生的学习能力和创 新能力。多媒体技术具有强大的交互式特点，能充分展示出图文 并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供 形象的表达工具，能有效地激发学生的学习兴趣。计算机多 媒体可以真实地再现和模拟事物情景，以其特有的生动形象 的声、光、色、动画等表现手段和方法，有效地创设愉悦的 情境。在数学教学中，若适时

5、恰当地选用多媒体辅助教学， 以逼真、生动的画面，动听、悦耳的音响改变教学情景，使 抽象的教学具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然 地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地理解知识，并 且有助于学生发挥学习主动性，积极思考，体现课堂教学以 学生为主体的思想，进而提高课堂教学质量，优化教学过程, 增强教学效果。有了浓厚的兴趣，学生才能积极、主动地学习；“好奇” 是学生的天性。他们对新颖的事物、知识和没有见过的事物 感兴趣，而要激发学生学习数学的兴趣，就必须满足他们的 好奇心。多媒体集光、形、色等功能于一体，直观形象，新 颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，创设的情境形象、 逼真、生动、感人

6、。使学生由被动接受知识转为主动学习知 识，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习 效率。如在教学全等三角形这一章时，学生无法理解通过平 移、旋转、翻折能重合的三角形是全等三角形这一概念。这 时，利用多媒体将三角形的平移、旋转、翻折效果展示出来, 学生就能很快找出全等三角形，学习兴趣也被激发出来。（二）提高教学效率方面的优势。能够节约教学时间，增大信息密度，提高教学效率。由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠 道传输信息，提高传播速度，增大传播速度，提高教学效率, 达到教学的最佳效果。在练习巩固中由于运用多媒体教学， 节省了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量 的习

7、题，使练习容量大大增加，且能增加课堂教学容量，并 能及时给出准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目 运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出 重点，突破难点。如在教学“二次函数的图像和性质”时，教师必须经过 列表和作图两步，这是非常浪费时间的，教师很难分出更多 的时间讲解函数的性质。而利用多媒体则可以很快给出函数 值，并画出函数的图像。又如在立体几何的教学中，多媒体 可以把立体图像画得栩栩如生，从多角度观察，解决平面立 体图像与真实立体图像在视觉上的差异，为学生提供丰富的 感性材料。这些都是教师无法用语言能描述清楚的。这样， 既节省了大量的时间，又增大了课堂教学的密度，效果事半

8、 功倍。（三）在发展学生思维，体现教学理念方面的优势。能够启发学生思维，发展学生智力，体现以生为本的教 学理念。教育媒体可以使人的内隐思维活动外显，帮助学生运用 比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和 理解概念。如：在教学图形的旋转时，旋转的三要素旋转中 心、旋转角度、旋转方向不易理解，教学时可以为学生播放 生活中的电风扇、车轮等生活表象，从而更有助于学生从生 活中抽象出数学知识和数学概念，加深对知识的理解。如在讲授中位线定理时，可以通过平移、旋转、对 称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几 乎体察不到教师的提示，不自觉地增强了学习几何的自信 心。又如在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全 等三角形的游戏。在提高学生判断能力的同时，又提高了学 生学习几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱， 体现了以学生为本的理念。运用多媒体辅助教学，可以让数学走进学生的生活，发 展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活常识数学化”。 数学课堂教学适时适量运用多媒体，就会起到“动一子而全 盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生过重的 学习负担，提高课堂教学效率，培养学生的非智力因素，符 合现代化教育的需要，有效地培养更多的新世纪的创新型人才。不同的教育媒体有不同的