如何才能做到让学生快乐有效地作文

1、如何才能做到让学生快乐有效地作文 当前小学作文现状，学生的体验并没有在作文中得以很好体现，情况不容乐观.从学生习作来看，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中弄虚作假，空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达成人化，找不到童真童趣。从作文教学看，教师很少考虑学生的心理发展因素，单一的为了完成教学任务，注重作文技巧，结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。究其成因，主要是小学生生活经验不足，认识结构不完整，思维品质不成熟，他们对自然

2、，社会的观察和体验往往比较粗浅.面对这样的现状，我开始进行体验式习作教学的探索。一、体验性作文教学模式体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味，揣摩，积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机.体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。教师在教学时要用一种发展的眼光和态度去看学生的各种体验，让他们不仅在各种情境中体验生活，而且创造生活，真正调动学生作文的积极性，使他们作文“有内容可写，有情感可抒”。它的教学程序可以分四步进行。

3、1、积蓄体验传统的学生作文教学，学生往往是在毫无思想，材料准备或体验零碎肤浅的情况下进行的.课堂上经常是优等生唱主角，中下学生一片茫然，学生写出来的文章也往往是似曾相识，没有个性。体验性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容，范围，主题等，然后根据作文的要求，引导学生讨论如何在生活中动手操作，如何有方法有层次有计划地认真观察，阅读相关书籍汲取知识.在实践中教师要适时，适机，适当地指导学生注意记录每一个实践环节，特别是一些细节，为习作积累具体的材料，要积累材料的同时，记录自己的独特感受体验，积蓄充分的情感.这是作文教学非常关键的一步。2、激活体验学生要写出生动具体，情真意切的作文，激活

4、已积蓄的体验是非常关键的一步。在作文课堂教学中教师可以通过语言，音乐，图片，多媒体等手段创设作文教学的情境，激活学生已积蓄的体验，让学生产生强烈的分享体验的愿望。3、表达体验表达有口头表达和书面表达，在课堂教学中引导学生将自己在实践中看到的，做过的，听到的，想到的有关内容以及由此萌发的情感有条理地与同伴分享并记叙下来。这个过程伴随着较为复杂的心理活动，是深化认识，过滤，筛选实践中获得的有益成分并使之积淀下来的过程。在这个过程中，要特别注意引导学生不要单纯地累积材料，要清晰地表达自己在实践中的感受体验，彰显自己的独特性。4、升华体验任何一个人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的过程中，总会伴随一定

5、的情绪反映，或喜或忧，或豪情满怀或抑郁伤感等，但这只是个体情感的表面体现，教师要引导他们将这种体现逐层深化，纳入到健康运行的轨道上来，使其经历一个"情绪情感情操"的演变，催生出无穷的力量，真正起到作文育人的效果.整个过程要以学生为主，只有这样写出来的文章才富有个性，有效地避免千人一面，千篇一律。二、体验性作文教学模式操作策略1、生活观察策略作文是生活的反映，生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验是体验性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭，学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所

6、见，所闻，所感，所悟都要求学生及时记录，随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与体验的累积。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点，而这些“情”都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。2、阅读贮存策略书籍是人类思想的结晶，知识的宝库.阅读是人们了解世界，掌握事物规律的重要手段.无论是精读，还是粗看都有利于学生开阔视野，增长知识和陶冶情趣。因此，边读，边悟，边记，不但能使学生获得所需的信息，而且有助于启发思维，同时这种阅读也是学生情感的一种积淀。如何指导学生阅读呢可从以下几方面入手：推荐书目平时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情

7、节生动，有利于他们身心健康发展的书籍.如一千零一夜，安徒生童话，稻草人，童年等等，让他们从小养成喜欢读书的习惯，在书中曲折的情节，朴实自然的语言里找到读书的乐趣。观看影视鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的影视节目.如大风车，动物世界，上下五千年，蓝皮鼠与大脸猫等等，以达到开阔视野，陶冶心灵，启迪思想的作用。积累情感鼓励学生坚持不懈地进行读书积累.苏霍姆林斯基说过"读书笔记应作为作文教学的主要内容之一.建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练."所以在学生大量阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句，优秀片段，对丰富作

8、文知识和情感是极为有利的。交流信息在正常教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动，并利用班会，晨会进行交流：最受启发的一则故事，最重要的一则新闻，最佩服的一个人，最感动的一件事，等等。3、倾情教学策略写作最好的主动力是情感动力，情动而意动，意动而文成。如果我们善于激发学生的所积蓄的体验，造成一种蓄势，使其处于待发状态，那么，学生作起文来必是因情生文，顺意成章了。如何激活学生情感。1）、寻找情点(1)家庭亲情：父母培育的无私奉献之情。兄弟姐妹互相尊重爱护之情。(2)学校友情：师生尊敬与被尊敬，关怀与被关怀之情。同学之间互相帮助之情。(3)社会风情：改革开放所取得的伟大物质文明。助人为

9、乐见义勇为的社会主义精神文明。(4)爱国之情：五千年文明的民族自豪感。外族入侵的民族耻辱感。历代爱国志士的高风亮节，以及对整个社会，整个人类的关爱情绪及理性思考，等等。2）、创设情境人的情感总是在一定的情境，一定场合产生的。创设作文情境，激活自己的体验积蓄，有效地产生情感共振，进入最佳的作文状态.可从以下几个方面着手：生活再现。譬如，要求学生隐去一个熟悉教师的姓名，只对其肖像，服饰，神态，性格爱好和习惯语言动作描写，使人一看就可推测是谁，由于这样提供了一个可看的“境”和可感的“情”，故容易引发学生写作热情，文章也写得较有情趣。电化教学。通过录像，音响和幻灯等多媒体手段再现人，物，事。由于具有直

10、观性，形象性，故能大大唤起学生的写作兴趣和欲望.表演情境。表演是小学生感兴趣的事，通过表演可以把小学生的情绪调动起来，使他们的情感“活”起来，产生写作欲望。如在指导学生写共伞这篇看图作文时，可从三方面进行诱导：第一，让学生观察图片，理清“共伞”这件事的前因后果。第二，通过表演让画面动起来，再现共伞的经过。为避免写出的作文给人“千人一面”的感觉，启发学生从多方面去拓宽思路，鼓励他们表演出不同的情景。第三，引导学生把图片和小品表演联系起来，先说后写.整个过程，学生思维活跃，兴趣浓厚，处于一种积极的情绪状态之中，没过多久，一篇篇充满童趣的想象丰富的作文就写成了!当然，在教学过程中，教师要根据不同类型

11、的作文，对症下药，创设出合情合理的情境。小学作文大致可分为写人，记事，绘景，状物等几大类。写人，叙事的可用情景再现法，唤醒学生的感情。描景，状物类可通过现场观摹，实物展示，调动孩子们的积极性。如春天，领着孩子们去踏青，寻找春姑娘的足迹；秋天，和孩子们到田野，果园里，与农人一起体验收获的喜悦；这些活动，能够自然而然地触动孩子们心灵的弓弦，激发出感情的火花。情景再现法也有很多方式，如通过比赛游戏，参观访问，实地游览等活动，学生在活动中通过自身体验，细致观察，在动口，动手，动脑，动笔中写出感情丰富的文章。3）、以情“拨”情作文教学要求师生互动，真情投入倾情演绎。作文教学的艺术不在于写作知识与技巧的传

12、授，而在于激发学生的内在所积蓄的体验，使学生在情感的驱使下自由地写作，尽情倾吐自我的心声。在这个过程中，老师的情感能否迅速而准确地切入就显得尤为重要。设想一下：如果老师阴沉着脸站在讲台上，却要让学生来写丰富多彩的校园生活，将是多么别扭的情景!因为情绪具有感染性特征，在课堂教学中，教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。这也正说明了教师的情绪对诱发学生的内在体验起着极为重要的导向和催化作用。所以，教师要以热情的言行，传导自己积极的情感体验，以激发学生的写作情感.作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，都强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极

13、向上，愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动。其实，“以情拨情”是最难做，也难以表述清楚的。因为每个人的感情都有着鲜明的个性色彩，有着不同的表达方式，各人的体悟也深浅不一。因而在学生动情后，还应进一步拓宽情境，把学生的思维引向深层次，尽可能最大限度地开掘学生的思想深度，调和情感的浓度，使学生的习作染情。只有充分做到这一点，学生作文中，我们看到的才可能是一个个新鲜的散发着无限热力的生命，而不是那种平面的具有统一模具印出的雷同版本。4、开放表述策略长期以来，作文教学拘泥于教材，命题空间狭小，要求僵化，很大程度上束缚了学生作文的手脚.体验性作文教学大胆地解放了学生

14、，大胆打破了教学常规，不唯教材。在作文时间安排上，在命题方式上，在习作体裁上，在语言表达上都实行开放，充分给予学生表现自我的自由，给学生以心灵的解放，让他们的思维自由驰骋，使学生真正做到“心有所思，情有所思而后撰作。”在时间安排上求开放我们布置学生的习作不是当堂布置，也不要求当堂完成，而是提前布置相关主题，给学生充分的时间去查阅资料，采访，研究，实验.如写我的妈妈要学生自己细心观察妈妈一段时间，并做好记录，再访问爸爸，奶奶，外婆，邻居等，比较全面地了解妈妈。然后翻阅他人是如何写此类文章的，最后综合借鉴他们的种种表达，布局谋篇等方面的长处，写出一个心中真实的妈妈，和对妈妈的真实情感。在命题方式上

15、求开放就命题而言，我们认为，只要符合儿童心理发展特点和个性要求的均可以入题。实践证明，好的命题能让孩子们写出具时代性和生命力的佳篇。如今天，我出尽了洋相，我想飞，空气的哭诉诸如此类贴近新时代儿童生活，符合他们口味的命题等等.除适当命题外，我们更多的是采用“自由命题”形式，如写日记，“通书信”等形式，这可以说是一种自觉的“表现自我”的“私人写作”，这种写作给孩子们带来极大的精神满足。我们正是把学生写日记写书信这种"私人写作"形式加以转换，扩展成一种有意识的作文训练。如要求学生与教师进行周期性的通信，递交"师生秘话"等等。在习作体裁求开放开放习作体裁，就是要淡化文体意识。习作体裁应让学生自由选择，不同的学生可根据自己的兴趣，爱好，擅长来决定文体，用自己喜爱的方式来表达自己的情感，表述自己的观点。传统的小学作文教学以写人记事，写景状物为主，但除此之外，还应有想象作文，科幻作文，实用性作文(如自我介绍，自我推荐，写导游词，解说词)等。只有教师对文体进行粗放式要求，才能把儿童的