高等教育心理学复习资料文档

1、第一章心理学与高等教育气质，性格。理的本质区别是：人有意12教育心理学作为一门心理学5冯特1879年在德国的识。独立学科的产生，以1心理学是研究心理现象来比锡大学创办心理学头8意识的特征:能动性，1903年桑代克的 教育心及其发生，发展规律的科验室，标志着心理学创目的性，自我意识。理学出版为标志。学。立。9教育是一种永恒的社会13高等教育心理学定义2认识过程，情绪情感过6心理的实质是什么？现象，是一种有目的，有为研究咼等教育情境中程，意志过程统称为心理A心理是脑的机能，心计划对人施加影响的社会学与教的基本心理规律的过程，三者是互相依存。理是客观现实的反映。活动，教育过程是由教育科学”。认识是基

2、础，情绪情感和B客观事物是心理的源者，被教育者共冋努力，14高等教育的特点：具意志过程是在认识的基础泉。相互促进才能完成的双向有高”和专”的特点。高”上产生的，情感可以深化C脑的机能在于反映客活动。是指高级专门人才的教认识，可以坚定意志，意观事物并在头脑中形成主10教育心理学是研究学育；专”是指大学教学的志也可以强化认识，加深观映像。校教育情境中学与教的基专业化和专门化。情绪情感体验。D脑对客观事物的反本心理学规律的科学。15高等教育教学方法的特3心理过程：认知过程，映，不是被动的反映，而11完整的教学活动过点？情绪情感过程，意志过程是一种能动的反应，是反程？A教学中学的比重逐渐增4个性心理过

3、程：个性倾映带有个人主体的特点，第一，明确教学目标。力口，教的比重逐渐降低,向性（动力系统）；个性因此，心理是人脑对客观第二，分析任务。教师注重最大限度地发挥心理特征事物的主观的能动的反第三，确定学生原有水学生的主体作用，学生主个性倾向性：需要，动映。平。体活动增加。机，兴趣，人生观，价值7任何动物都有心理，但第四，设计课程。B教学上由传授法向指导观，世界观。是人的心理与动物的心理第五，教学。法转化，学习法由再现式个性心理特征：能力，不同。人的心理和动物心第六，评定。（向探求式，研究式转化。专业word可编辑C在教学内容上，由传授 基础知识为主向传授专业 知识为主转化，由注重教 知识向教思维方

4、式转化。D校内教学和社会实践相 结合，教学与科学研究相 互渗透，并在社会实践和 科研活动中，锻炼独立工 作的能力。16学习高等教育心理学 的意义？A首先，学习高等教育心 理学有助于提高教师的整 体素质。B其次，通过对高等教育 心理学的学习有利于提高 教育教学质量。C第三，学习高等教育心 理学有助于进行教育教学 改革。17高等教育心理学研究 的基本原则？A客观性原则B发展性原则C理论联系实际的原则。D教育性原则。第二章学习动机及其培养1学习动机就是推动学习 活动的内外动力因素。2学习动机的功能：激活 功能，指向功能，强化功 能，维持和调节功能 。3奥苏泊尔在 学校学习 一书中指出，学生课堂学 习

5、的主要动机是成就动 机。由以下三方面内容组成：A认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识， 系统的阐述并解决问题的需<。B自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就 而获得相应的地位和威望口 J 需< 。C交往内驱力是指个体 为了获得长者的赞许和同 伴的接纳而表现出来的把 工作和学习搞好的一种需 要。4成就动机的三个内驱力 中只有认知内驱力来源于 学习活动本身的，自我提 高和附属内驱力都是来源 于学习活动之外的外部动 机。5大学生学习动机的特占：八、A学习动机的多元性。B学习动机的自律性C学习动机的社会性。D学习动机的职业化。 第二节学习动机的理 论。6斯金纳用强化来解释动机的引起。强

6、化理论原则：A经过强化的行为趋向于重复发生。B要依然强化对象的不同 采用不同的强化措施。C小步子前进，分阶段设立目标，并对目标给予明 确规定和表述。D及时反馈。E正强化比负强化更有效应以正强化为主，做到奖 惩结合。7强化从程度上可以分为连续强化和间断强化（间歇强化）。8从强化和反应次数的关系上划分，可以把强化分 为定比率强化和变比率强 化。9阿特金森认为,个体的 成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机 ， 另一类是避免失败的动 机。10自我实现理论由 马斯洛提出，认为人的基本需机转移，培养学生学习动物的学习，是凭借经验而A自学方式日益占有重要要分为五种：由低到高依机。产生的行为或行为潜能的

7、地位。次排列：生理需要，安全D培养学生的自尊心提高相对持久的变化。B学习的独立性，批判性的需要，归属和爱的需学生的自我效能感。3狭义的学习：学生的学和自觉性不断增强。要，尊重的需要，自我实E进行归因训练，指导学习是在教育目标指引下，C课堂学习与课外和校外现的需要。生正确归因。学习者获得经验引起行为学习相结合。12班杜拉提出自我效能15学习动机的激发：变化的活动。是在教室的第二节高等教育的联结感理论。是指人们对自己A 创设问题情境，实施指导下，有目的，有计学习论基础是否能够成功地从事某一启发式教学。划，有组织，有系统地进5桑代克是联结说的创始成就行为的主观判断。B根据作业难度，恰当控行的，是在较

8、短的时间内人，教育心理学的鼻祖。13如何增强学生的自我制动机水平接受前人所积累的文化科试验：猫解决迷笼。效能感？C充分利用强化原理，激学知识，并以此来充实自6桑代克的联结说（试误A让学生更多地体验到成发学生学习动机。己的过程。说）主要观点：功。D对学生进行竞争教育，4大学生学习的基本特A学习的实质在于形成一B为学生提供适当的榜适当开展学习竞赛。点。定的联结。样。第三章高等学校学习心（一）学内容上的特点：B学习的过程是一个试误14学习动机的培养。里第一节学习概述A专业化程度较高，职业的过程。A创设学习情境使学生产1有机体的学习：学习是定向性较强。C提出了学习的基本原则生成功体验。有机体在后天生活

9、过程中B实践知识丰富，动手能和规律：准备率，练习B确立适度的学习目标 ，经过练习或经验而产生的力较强。律，效果律。对学生进行成就动机训行为或内部心理的比较持C学科内容的高层次性和7美国行为主义心理学家练。久的变化过程。争议性。斯金纳创造了操作性条件C面对实际问题，利用动2广义的学习是指人和动（二）学习方法的特点：反射学说。重要试验：迷箱试验。准：所谓非人为的联系，习者都能实现自我教育发习第三节高等教育的认知是指有内在联系而不是任展自己的潜能，最终到达第一节陈述性知识概述学习论基础。意的联想或联系，指新知自我实现”；1知识的种类：陈述性知8奥苏泊尔的有意义接受识与原有认知结构中各有D必须尊重学习

10、者的意识，程序性知识。学习论？关的观念建立在某种合理愿，情感，需要和价值2陈述性知识也叫描述性（一）意义学习的实质与的或逻辑基础上的联系。观；知识，是个人具备有意识条件。所谓意义学习，就9有意义学习的条件：E必须在师生之间建立良的提取线索，因而能直接是将符号所代表的新知识A学习材料本身有逻辑意好的人际关系，形成和谐陈述的知识。与学习者认知结构中已有义。的学习情境和氛围3程序性知识，也叫操作的适当观念建立起非人为B认知结构中的适当观念12学习的实质，学习的性知识，是个人缺乏有意的和实质性的联系。是建立联系的可能性。实质就是学习者获得知识的提取线索，只能借助有意义学习必须达到的第C学习者要有有意义

11、学习识，技能和发展智力，探于呆种作业形式间接推测一条标准：所谓有意义学的心向。究自己的情感，学会与教其仔在的知识。习，就是将符号所代表的第四节学习的人本主义师及班级成员交往，阐明4奥苏泊尔将知识学习分新知识与学习者认知结构理论自己的价值观和态度，实为三种即表征学习，概念中已有的适当观念建立起10人本主义理论的代表现自己的潜能，达到最佳学习和命题学习。非人为的和实质性的联人物：马斯洛和罗杰斯。境界的过程。5陈述性知识学习过程分系。所谓实质性联系，是11人本主义学习理论的13学习的原则：为：习得阶段，巩固和转指表达的语词虽然不同，基本原则：A对学习充满渴望。化阶段以及提取和应用阶但却是等值的，也就

12、是说A必须尊重学习者；B意义学习。段。这种联系是非字面的联B必须把学习者视为学习C快乐学习。6奥苏泊尔运用同化的观系。活动的主体；D参与学习。点解释陈述性知识的获有意义学习的提二条标C必须相信任何正常的学第四章陈述性知识的学得，认为知识学习的过程是学习者主动地把新旧知学习者原有认知结构中的C思维的元认知能力不断C增强识记的目的性与主识建立联系，使新知识获观念与学习者心学习的观发展。动性，得新的意义，原有认知结念及构不成上位的关系，13记忆是人脑积累和保D加深对材料意义的理解构发生得到改造的过程。又构不成下位的关系但彼存个体经验的心理过程 。程度。7同化包括：上位同化，此又有关系，就构成了一14

13、大学生记忆的特点？E对所学材料多重编码和下位同化和并列结合同化种并列结合学习。A逻辑记忆，意义记忆能组块化编码。三种形式。第二节陈述性知识学习力得到显著提高。F调动多种分析器协同活8上位冋化是学习者原有的心理学基础B记忆品质得到全面发动提高识记效果。认知结构中的观念是抽象11大学生观察发展的特展。G提高学习者的觉醒状性，概括性，包容性比较占：八、C掌握各种有效的记忆方低的下位观念，二心学习A 一般知觉能力达到成熟法。H树立识记的信心。的观念是抽象性，概括水平。第四节记忆规律与知识17知识存储的组织形性，包容性比较咼的上位B观察具有明确的目的的保持式？观念构成了上位学习。性。15识记是记忆的第一

14、个A空间组织9下位学习，如果学习者C观察具有敏感性和系统环节，是对材料反复感知B系列组织原有认知结构中的观念是性。并借以形成比较巩固的暂C联想组织抽象性，概括性，包容性D观察具有相对的深刻性时联系的过程。D网络组织比较咼的上位观念，而新和稳定性。16如何遵循规律进行识E更替组织学习的观念是抽象性，概12大学生的思维特点？记？18遗忘的理论括性，包容性比较低的下A从形式逻辑思维向辩证A控制识记材料的数量提A动机说弗洛伊德提位观念，构成了下位学逻辑思维发展。高识记效果与性质。出，遗忘不是保持的消失习。B创造性思维得到显著发B考虑识记材料的性质提而是记忆被压抑，故这种10并列结合学习，如果展。高识记

15、效果。理论也叫压抑理论。B衰退说,遗忘是由记忆 很急衰退引起的，消退随 时间的推移自动发生，C干扰说，遗忘是由于在 学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果。前摄抑制，是指前面学习 的材料对实际和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制，是指后面学习 的材料对保持会回忆前面学习材料的干扰。D检索困难说，遗忘是因 为检索困难造成的，即难 以找到提出线索的原因。E同化说，遗忘是知识的 组织与认知结构简化的过 程。19利用记忆规律，促进 陈述性在知识的巩固。A及时复习B分散复习C反复阅读和尝试回忆相结合。D过度学习，指在学习达 到刚好程度以后的附加学 习。第五章程序性知识学习 1程序性知识也叫操作性 知识。2陈

16、述性知识和程序性知 识的区别？首先，基本结构不同。陈 述性知识是符号代表的概 念，命题与原理的意义， 掌握陈述性知识的关键是 理解符号所表征的意义；程序性知识是对陈述性知 识的应用，其基本结构是 动作或产生式，形成程序 性知识的关键是操作方法 的熟练掌握。其次，从输入，输出看， 陈述性知识是相对静止 的，容易用语言表达清 楚；程序性知识是相对动 态的，不容易用语言表达 清楚。第三，从意识控制程度 看，陈述性知识意识控制 程度较高，激活速度较 慢，往往有意识搜索的过 程；程序性知识意识控制 程度较低激活速度较快。 第四，从学习速度看，陈 述性知识学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或 积累，但遗忘

17、也比较快； 程序性知识学习速度也比 较慢，需要经过大量的联 系才能达到熟能生巧的程 度。第五，从记忆储存看，由 于陈述性知识具有结构 化，层次化的特点，因 而，程序性知识的储存呈 现非独立的网络型，程序 性知识具有储存呈现独立 的模块式。第六，从测量的角度看，程序性知识通过口头或书 面陈述”或告诉”的方式 测量；程序性知识通过观 察行为，是否能做，会做 什么的方式进行测量。2程序性知识的种类？A智慧技能，又称心智技 能，是借助于内部语言在 头脑中进行的智力活动方 式。B认知策略，是学习者用 于支配自己心智过程的内 部组织起来的技能，他的 主要功能是调节和控制自己的学习，记忆，思维等 内部加工过

18、程。C动作技能，也称运动技 能是习得的，是依靠肌 肉，谷歌及相应的神经系 统完成的活动方式，包括 三个部分：动作或动作 组，体能，认知能力。第二节，智慧技能的形 成。3冯忠良的心智技能形成 阶段的理论。A原型定向，就是了解心 智活动的实践模式，了解 外化”或物质化” 了的心 智活动方式或操作活动程 序，了解原型的活动结 构，从而是主体知道该做 哪些动作和怎样去完成这 些动作明确活动的方向。B原型操作，就是一句心 智技能的实践模式，把主 体的头脑中建立起来的活 性程序计划，以外显的操 作方式付诸实施。C原型内化，即心智活动 的实践模式想头脑内化转 化，由物质的，外显的， 展开的形式变成观念的，内

19、潜的，简缩的形式的过 程。4在原型定向阶段，主体 的主要学习任务归结为两占：八、首先要确定所学心智技 能的实践模式，其次 要使这种时间模式 的动作结构在头脑中得到 清晰的反映。5原型定向的教学？A要是学生了解活动的结 构，即了解构成活动的各 个动作要素及动作之间的 执行顺序，并了解动作的 执行方式。B要是学生了解各个动作 要素，动作执行顺序和动 作行房事的各种规定的必 要性，提高学生学习的自 觉性。C采取有效措施发挥学生 的主动性与独立性。D教师的示范要正确，讲 解要确切，动摇指令要明 确。6原型操作的教学？A要是心智活动的所有动 作以展开的方式呈现。B要注意变更活动的选 项，使心智活动在直觉

20、水 平上得以概括，从而形成 关于活动的表象。C要注意活动的掌握程 序，并适时向下一阶段转 化。D为了使活动方式顺利内 化，动作的执行应注意与 言语相结合,以便进行实 际操作，一遍用言语来标 志和组织动作的执行。7原型内化的教学？A动作的执行应遵循由出 声的外部言语到不出声的 外部言语再到内部言语的 顺序不能颠倒。B在开始阶段，操作活动 应在言语水平上完全展 开,即用出声或不出声的 外部言语完整地描述原形 的操作过程。C在这一阶段也要注意变 换动作对象，使活动方式 得以进一步概括，以便更 广泛适用于同类课题。D在进行由出声到不出声，由开展到压缩的变火 锅城中，也要注意活动的 掌握程度，不能过早转

21、 化，也不宜过迟，而应适 时。8智慧技能形成的特征?A智慧技能的对象脱离了 具体的支持物。B智慧技能的进程高度压 缩。C智慧技能应用的高效 率。第三节，认知策略的学习 9认知策略是指学习用以 支配自己心智加工过程的 内部组织起来的技能 。也 就是说，认知策略是人们 在信息 加工时对自思维 过程的调节和控制或方法 的选择。10认知策略与心智技能 的区别？A人类信息加工过程分为 加工过程和执行控制过 程，对外办事的特殊的程 序性知识成为智慧技能，对内调控的一般的策略性 知识是认知色略。B智慧技能术语信息加工 的范畴，它是运用符号和 环境相互作用的能力，包 括作为人的基本素质的读 写算纸质高级专业技

22、能。而认知策略术语信息机加 工的控制过程，是通过概 括化过程二发展起来的，更为特殊的，习得的智慧 技能，用来指导自己的注 意，学习，记忆和思维的 能力。C智慧技能是运用顾好办 事处理外部世界的能力；认知策略是对内办事，处 理内部世界的能力，是自 我调控与自我调节的能 力。D智慧技能与概念和规则 的掌握有关，认知策略则 与解决问题时对方法的选 择有关。11几种主要的认知策 略？A注意策略B编码与组织策略C精细加工策略D复述策略12认知策略的教学的具体方法？A在进行认知策略教学的同事教授元认知。B在原有知识经验基础上进行认知策略教学。C在积极主动的基础上进行认知策略教学。D在具体的学科内容中教授认

23、知策略E按程序性知识学习规律教授认知策略。第四节动作技能的形成12动作技能形成的标志？A意识控制减弱，动作自 动化。B能够利用微弱的线索。C形成运动程序的记忆图式D在不利的情况下能维持正常的操作水平。13动作技能如何培养？A理解学习任务和学习情境B示范与讲解C练习和反馈第六章 学习迁移及其促进第一节，学习迁移的概述 1学习迁移是指一种学习 对另一种学习的影响。 第二节，学习迁移的理论 2形式训练说:官能心理 学认为，人的心灵由各 种各样的官能组成，各种 官能可以像鸡肉一样通过 练习来增强力量。”心灵 又是由各种官能组成的 整体，一种官能的改进会 加强其他所有的官能。可 见，形式训练说把迁移看

24、作是通过对组成心灵”的各种官能进行分别训练来 实现，迁移的发生是自动 的。3相同要素说：提出了学 习迁移的相同要素说，认 为只有当两个机能的因素 中具有相同的要素时 ，一 个机能的变化才会改变另 一个机能。只有当学习情 境与迁移情境具有共同成 分时，一种学习产生影 响，即产生学习迁移。4关系转换说：认为，迁 移不是由两个具有共同成 分，原理的学习情境自动 产生的某种东西，而是学 习者突然发现两个学习经 验之间存在某种关系的结 构。学习者所迁移的是顿 悟-两个情境突然被联 系起来的意识。5认知结构说代表人 物：奥苏贝尔，认为学生 认知结构的三个变量对学 习迁移会产生直接的影 响，三个变量为：可利

25、用 性，可辨别性，巩固性。6影响迁移的因素？A学习对象的共同因素。 B已有经验的概括水平。C认知技能与策略D定势的作用。7如何促进学习迁移的教学？A确立明确，具体，现实的教学目标。B注意教学材料和教学内容的编排。C在教学中注意提高学生 的概括能力。D使学生学会如何学 习”。第七章问题解决与创造力的培养第一节，问题解决与创造力概述1问题解决的特征？A目的指向性B问题情境性C操作顺序性D认知操作性2创造力是指根据一定的目的和renwu ，运用已有知识，产生出某种新 颖，独特，由社会或个人 价值产品的能力。3发散性思维是创造力的 核心,具有流畅性，变通 性和独特性特征。4发散性思维是指思考问 题的方

26、向可以向各种可能 的方面扩散，不拘泥于一 种途径，不限于既定的理 解，尽可能做出呵护条件 的多种答案。5问题解决于创造力的关系？区别：首先，问题解决与创造力 的定义不同。其次，在问题解决时，既 可以使用现成的方法 ，也 可以使用不同的方法。联系：首先，创造力水平的高低 必须通过问题的解决来体 现。其次，创造力的大小对问 题解决有直接的影响。第三，问题解决会促进创 造力的发展，创造力就是 在解决问题的活动中不断 发展起来的。第二节问题解决6问题解决的主要影响因素？A过去知识经验B定势与功能固着C问题情境D原型启发E情绪和动机状态7解决问题能力的培养？A训练学生的逻辑推理能 力B教给学生解决问题的

27、策 略和方法C进行解决问题能力的训 练D问题解决策略的训练。 第三节，创造力及其培养8创造力与智力的关系？德品质的简称，是个体依儿童道德判断等著作中段理论非我们三点启示 ？A低智商者不可能有咼创据一定的社会道德行为规把儿童道德发展阶段划分首先，提高学生的道德认造力范行动时表现出来的比较为四个阶段：识水平，必须大力发展学B咼智商者可能有咼创造稳定的心理特征和倾向。A自我中心阶段（2-5 ）生的思维能力，道德判断力，也可能有低创造力。2品德的基本特征：B权威阶段（6-7 , 8）能力的提高，必须依据思C低创造力者可能有低智A表现为稳定的道德行C可逆性阶段（8-10 ）维发展的规律来进行。力，也可能

28、有咼智力。为。D公正阶段（10-12 ）其次，道德行为的选择受D咼创造力者必须有咼于B以道德观念为基础，做4柯尔柏格的道德发展阶道德制约。一般水平的智商。到道德观念与道德行为的段论？第三，对学生进行道德品9大学生创造力的培养?有机统一。柯尔柏格采用两难故事法质教育必须充分考虑学生A创设有利于创造力发挥3皮亚杰的品德发展观？研究道德发展阶段。的接受能力。的环境。皮亚杰认为，以个人道提出了三水平六阶段的道6任何一种观念要想真正B对学生进行创造思维训德上的成熟，主要表现为德发展阶段论。成为个人的道德价值观，练。尊重准则和社会公正感两水平一，前习俗水平须经历三个阶段和七个子C改变不利于创造力的教个方面

29、。一个有道德的人A惩罚服从取向阶段过程？育观念。（以同龄人为楷应该是能按照社会稳定的B相对功利取向阶段第一阶段，选择模的观念；禁止学生质疑准则公平地，公道地对待水平二，习俗水平A自由选择，的观念；权威式教育观别人的人。在研究中他揭A好孩子”取向阶段B在多种可选范围内选择念）示了儿童道德判断的发展B道德权威取向阶段C充分考虑各种选择的后第八章品德的形成及培过程，把儿童的道德评判水平三，后习俗水平果之后再行选择。养区分为他律和自律两个水A社会契约取向阶段第二阶段赞赏第一节品德概述平。B普遍原则取向阶段D真爱自己的选择并感到1品德的概念，品德是道皮亚杰在 1930年出版的5柯尔柏格的道德发展阶满意E

30、愿意公开承认自己的选输。C具有和谐的人际关系认知自我，接纳自我，建择第三节品德态度的形成D具有较强的自我调节能立健康的自我形象。第三阶段行动与发展力，能较好的协调和与控B培养学生自信，培养独F按自己的选择行事1品德与态度的关系？制情绪。立自主的能力。G作为一种生活方式加以第，两者所涉及的氾围E合理的行为C学习与他人发展良好的重复，不同。F具有完整统的人格品人际关系7道德价值观培养给我们第二，价值的内化程度不质D学习与异性相处，对恋的启示？同2大学生心理健康教育的爱，婚姻，家庭有正确的A由于价值辨析的方法基第三，态度和品德有一定重要意义？观念和态度本是诱导性的。的区别，但又有着密切的A开展心理健

31、康教育，可E在学习上奠定稳固的基B教师的作用在于设计各联系。以有效地预防心理疾病 ，础，为将来的工作作充分种活动，运用各种方法和2品德不良转化的基本过促进学生的心理健康。的准备。技巧来诱发学生暴露，陈程B开展心理健康教育，能4大学生心理健康教育的述，思考，体验并实现某A醒悟阶段够提高学生的心理素质，主要原则？种价值观。B转变阶段促进其人格的发展。A发展性原则C强调学生在道德教育中C巩固与稳定阶段C开展心理健康教育，可B主体性原则的主体地位，在不断的辨第九章 大学生的心理健以促进学校教育工作的全C尊重性原则析过程中逐步清晰，稳固康教育面发展。D全体性原则的，从而真正起到指导行1大学生心理健康的标

32、第二节，大学生心理健康5影响大学生心理健康问为的作用。准？教育的目标原则方法题的因素？D教师必须诱发学生的A能够从心理上正确认识3大学生心理健康教育的A心理发展尚未成熟taidu和价值陈述，反对自己，接纳自己。目标？B理想与现实之间的矛盾死板的说教和强硬的灌B能较好地适应现实环境A树立正确的自我意识，C激烈的人才竞争和就业压力D社会转型期，不良社会 风气，后现代文化与传统 文化之间的冲突。E高效招生规模扩大，造 成师生比例下降，学生生 活，学习保障的变化，也 是影响学生心理健康的重 要原因。F大学生适应能力差，大 学生社会适应能力差，不 能很快适应新环境，包括 学习，生活，人际环境， 缺乏自我

33、调节能力。G缺少心理卫生知识6不良心理产生的原因？A自尊和自卑的内心冲突B渴望交往和自我封闭的 冲突C独立和依赖冲突D理想和现实冲突E富于思考与认识偏激的 矛盾。7大学生适应不良的心理辅导A提高生活自理能力B学习以平等的态度对待自己和他人C正确认识和评价自己D端正专业思想，掌握正确的学习方法。8大学生学习问题的心理辅导？A学习动机指导B学习目标指导C学习方法指导D考试心理知道9大学生人际交往中的主要问题？A人际交往中的认知障碍B人际交往中的情绪障碍C人际交往中的人格障碍10大学生人际交往问题 的心理辅导？A培养大学生的交往意识和技能B克服交往中的认知障碍C进行交往心理训练11大学生恋爱与性心理

34、的调适？A传播性心理知识B通过适当的方式，让学 生学会合理地控制宣泄性 能量。C指导学生学习和掌握两 性交往的正确技巧。D帮助学生正确处理因恋爱挫折引起的心理问题 。12大学生职业辅导的任务和策略？A帮助学生正确地了解自 我。B培养学生的择业意识C帮助学生了解职业性质 和就业信息D指导学生掌握求职技 巧，发展健全的职业自我 概念。第四节大学生自我意识的发展与心理健康教育13自我意识是一个人对 自己的意识，包括个体对 自身的意识和对自身与周 围世界关系的意识两方 面。14大学生自我意识的心理辅导？（一）全面认识自我A通过对他人的认识来认 识自我B通过分析他人对自己的评价来认识自我C通过与他人的比

35、较来认 识自我D通过自我比较来认识自我E通过自己的活动表现和成果来认识自我F通过自我反思和自我批 评来认识自我。（二）积极悦纳自我（三）努力完善自我A确立正确理想自我C从众，是指人们在群体从原来的群体平均水平，5协调班集体与非正式群B努力提高现实自我影响和压力下，放弃自己加强到具有支配性地位的体的关系？第十章群体心理与大学的意见而米取与大多数人想象。A支持，保护积极正面型生的人际交往一致的行为的心理状态，H群体思维指群体决策时的非正式群体第一节群体心理概述即在知觉，判断，信仰以的倾向性思维方式。B教育，改造消极的非正1良好群体的心理学原及行为上表现出与群体中第二节大学班集体建立式群体。则？多数

36、人一致的现象。3班集体凝聚力的培养方第三节，大学生人际关系A目标整合原则D服众，是指个体按照社法？的发展B志趣相投原则会要求，群体规范或者别A创造良好的学习，生活6人际关系概念：是指交C心理相容原则人的意志而作出的行为。环境。往的基础上形成的人与人D智能互补原则E模仿，是指个体在没有B开展丰富多彩的活动之间的心理关系。2群体对个体的影响方外界控制的条件下，受到C发挥学生干部的作用7人际交往的基本原则？式？他人行为的刺激影响，而4非正式群体对班集体的A交互性原则A社会助长，也称社会助引起一种与他人的行为类影响？B社会交换原则长作用，指个人对别人的似的行为。(1 )积极作用C自我价值保护原则意识，

37、包括别人在场或与F感染，是一种情绪的传A能够满足大学生多方面D情境控制原则别人一起活动所带来的行递过程，它通过语言，表的心理需要。8大学生人际交往的特为效率的提高。情，动作以及其他各种各B及时解决问题。点？B社会惰化，也称社会惰样的方式引起他人相冋的C增强信息的沟通A交往愿望的迫切性；化作用或社会逍遥，指群情绪和行为。(2)消极作用B交往内容的丰富性；体一起完成一件事情时，G群体极化是指群体成员A阻碍班集体工作的开C交往系统的开放性；个人所付出的努力比单独中原已存在的倾向性得到展。D交往观念的自主性；异完成时偏少的现象。加强，使一种观点或态度B传播小道消息性交往愿望的强烈性。9如何建立良好人际

38、关系？A建立良好的第一印象B主动交往C移情第十一章，高等学校教学设计与测评第一节，教学设计概论1建构主义设计观，建构 主义学习理论认为，知识 不是通过教师传授得到 的，而是学习者在一定情 境及社会文化背景下，在 他人的帮助下，利用必要 的学习材料，通过意义建 构的方式获得。建构主义把 情境”协作” 会话”意义建构”作为学习环境的四大要素。建构主义强调以（学生） 为中心。要求学生由被动 学习者变为知识意义的主 动建构者；要求教师由知识的传授者，灌输者转变 为学生主动建构意义的帮 助者，促进者，在教学中 摒弃以知识传授为中心，以教师为中心的传统的灌 输式教学模式，发扬学生 的主动性，积极性，创造 性。第二节，教学设计的基本 要素2教学任务的分析A确定学生的起点行为或 倾向。B分析技能目标及类型C分析学习的支持性条件 第十二章，高等学校教师 心理第一节教师的角色及影响源1成熟教师的特征？A能够主动为教育教学活 动确定目标，选择方法，