济南版生物八下《人类的起源》教案

1、第一节 2019 最新济南版生物八下人类的起源教案龙都街道吕标初中王少娟 李玉田教师寄语：探索人类起源, 保护地球家园。教案背景：“物竞天择,优胜劣汰。”“适者生存,不适者淘汰。”这是进化论最为核心的两句话。关于人类起源有许多许多的说法 ,生物学家达尔文的进化论 ,从生物与环境相互作用的观点出发 ,认为生物的变异、遗传和自然选择作用能导致生物的适应性改变。由于有充分的科学事实作根据,所以能经受住时间的考验,百余年来在学术界产生了深远的影响。尽管以后有许多学者在质疑进化论 ,但它确实为我们研究人类的起源做出很大的贡献。人类的起源地最早的说法是在西欧,但在经过许多代人的探讨和许多人骨的出土 ,越来

2、越多的关于人类起源地的说法渐渐的出现了。教材分析：本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿 。二、古猿到人的的演化。学生学习本节内容有一定的难度, 因为本节不少问题是悬而末决的 , 但是也正因为这样, 容易激发学生的学习兴趣。教学中应充分利用学生的好奇心, 从 1863 年英国赫胥黎首次提出“人猿共祖”的理论开始 , 适当介绍有关生物进化观点与神创论观点为的争论引导他们认识到科学发展的历史上 , 存在着唯物和唯心观点的斗争。教学目标知识目标：1. 概述人类起源于森林古猿, 人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。2. 对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图 , 概述人类在

3、起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。能力目标：参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法,提高分析判断能力和语言表达能力。在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。情感目标：培养关注科学动态的兴趣,培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神,培养学生正确的科学态度。通过追寻了人类的起源,得知人猿共祖,人和动物都是大地之子因此要学会善待动物,善待动物就是善待人类自己。教学重点1. 运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。2. 认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。3. 认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。教学难点1. 培养主动探究, 通过各

4、种渠道查阅资料的能力 。2. 运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。3. 认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。教学方法自主学习、合作交流、网络探究。教学过程一、创设情境, 激发兴趣（一）教师活动：设置情境, 巧妙导入浩渺苍宇,广袤太空,神秘的色彩充斥其中。在一个美丽的星球上繁衍着无数的生灵，她就是人类的母亲地球。智慧让人出现了诸多疑问。我们从何而来？为了揭开自身的谜团 ,人类探寻的脚步从未停止 ,今天 ,我们就踏着前人的足迹 ,追寻人类的起源。我们到底从哪来的呢？同学们知道吗？2.（根据学生回答适时导入，点明本节课要解决的问题）作为 “个体的人又是怎样来的？让我们一起追随科学

5、家的足迹来进一步 探究人类起源的奥秘吧。二、确定目标，筹划策略（一）教师活动：立足学生实际，确定三维目标 （展示课件 1）第一节人类的起源知识目标： 1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗 争中逐渐进化来的。 2.对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比 较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方 面的变化。能力目标： 参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看 法，提高分析判断能力和语言表达能力。情感目标：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观 点。 树立起保护类人猿及濒危动物的情感教育。课件1 ：让学生了解本节课的学习目标。1 .引导学生根据课前的

6、预习、交流或调查情况提出自己的问 题。2 .依据学案引领学生认定目标，在学生认定目标后提出要 求、希望和必要的提示或鼓励。（二）学生活动：明确主攻方向，筹划学习策略。三、诱思探究，互动求知导学问题一：关于人类的起源观点（一）老师活动：1、激情导入，明确目标：你知道哪些关于人类起源的观点？（学生：想。）2.创设探究情境，引发探究欲望出示人类起源的课件，增加学生的感性认识，让学生总结概括 人类起源的观点。（展示课件2）补充资料:1859年，达尔文出版了物种起源一书。他在这本书 中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路 和线索。后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和 其他动物一样是进化

7、来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩 有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文 进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争 论。关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的物种起源 一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。后 来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人 类和类人猿是由共同的祖先进化来的。课件2:让学生明确人类起源的两种主要观点。打开有关人类起源学说的相关网站：，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行

8、适当的补充。课件展示“毛人和长尾的小孩子” ，了解其原因。（展示课件3、4）3 / 10人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿环境变化森林森林减少古猿现代类人猿课件3、4:让学生明确人类和类人猿由共同的祖先进化来的。（二）学生活动： 观察探究情境中的现象，发现问题，并提出问题（源于自己的 生活）。制定简单且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性提出探究问题：（见学案1、观察长尾巴的小孩彩色图片及“毛人”的图片，想一想为什么会出现这种现象？ 2、类人猿有哪四种？类人猿生活在栖息在什么环境中？以什么为食？ 3、类人猿与人类有哪些相似之处？ 4、为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？

9、同位互查本部分知识掌握情况。导学问题二：类人猿的种类及其生活环境1、探究情境，引发探究欲望。5:播放课件，进一步增加学生的感性认识，创设情境。展示课件课件5:让学生明确类人猿的种类。2.及时引导学生总结类人猿的生活环境（展示课件6、7）荚吸家吟女 夹刑W陛剃喊缨迎?；黑猩课件7:让学生明确人类与 类人猿的相似之处3、教师依据学生的反馈及时点拨，引导学生总结出人类和类人 猿的相似之处。四、资料分析，提升技能。（一）教师活动： 观察探究情境中的现象，发现问题，并提出问题（源于自己 的生活）。制定简单且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性（二）学生活动：小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在

10、形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。（展示课件 8）从不会使用工具，到使用天然工具，再 到制造和使用简单工具，直到制造和使 用包括电脑在内的各种复杂的现代工 且 / .从赤身裸体到懂得御寒、遮羞课件8:让学生了解人类进化过程中几个方面的重要变化师生活动：适时交流成果教师创设互动平台，评析多元信息。学生交流、争辩，激起思21共鸣，自主完善结论，进行知识整 合。进一步明确人和猿分界的重要标准是是否直立行走。教师打开相关网址播放人类进化的过程，进一步激发学生的爱 心，使学生的情感进一步得到升华。五、运用知识，关注生活1.提供部分生活资料，落实训练题。2、引导学生明确人猿同祖，人猿应友好相处。有责

11、任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。（展示课件 9）箕在釜下燃，豆在釜中泣, 本是同根生，相煎何太急!人猿同祖，我们应当怎样X7声稻稀、濒危的现存猿 类呢？课件9:学生明确人与自然应当和谐发展。（二）学生活动：1、以组为单位，结合生活实际，展开激烈的讨论2、学生将所学的知识应用到生活中，并举一反三。3、组长归纳汇总意见，补充完善。六、盘点收获，情感升华（一）教师活动：1、引导学生理清知识主干，构建知识网络（展示课件10）9 / 10人类起源于类人猿包括：黑猩猩、大猩猩、猩猩、长臂猿。人 类 的 起 源人类起源的最直接证据是化石。引起古猿进化成人的根本原因是 古猿到人的 环境发生了改变。演化人和猿分

12、界的重要标准是是否直立行走。2 .指导归纳方法、技巧和规律3 .教学生谈收获的方法：知识上，这节课学到了哪些知识？生活 上，这节课对您今后保护珍稀、濒危的动物有何感想？（二）学生活动：1、依据学案中“盘点收获, 总结提升”中问题的设置, 进行知识的巩固与活学活用。2 理清知识主干 , 构建知识网络（可根据新知识的主干 , 构建出适合自己思维特点的结构形式）。3梳理思路, 归纳方法七、 视野拓展 , 感悟提升1、拓展内容：证明人类进化的最直接证据是化石 , 请查阅资料, 人类的起源地到底在哪里？是非洲还是亚洲？教学反思：这节课我把课堂分成了七个环节：一、创设情境, 激发兴趣二、确定目标, 筹划策略三、诱思探究, 互动求知 四、 资料分析 ,提升技能 五、运用知识 , 关注生活六、盘点收获情感升华 七、 视野拓展 , 感悟提升 , 使学生能够层层递进, 迅速理清思路, 符合学生的认知规律。培养学生的自学能力 ,观察能力 ,分析讨论能力 ,合作能 力。本节按照“六环节自主达标”教学法的基本规则和理念, 借助现代化教学手段, 充分调动了学生的积极性