为了学生的年终身发展——对有效教学的思考

1、为了学生的终身发展对有效教学的思考2011 年 10 月，正是秋高气爽的时节，我有幸参加了“赢在执行世界视野下的课程领导力专题”华东师范大学广东顺德大良教学行政管理人员高级研修班，聆听了专家、教授、名校长的精彩讲学，观摩了名师的课堂教学，考察了名校。即使学习强度大，但大家认真听讲，详细做好笔记，积极与专家教授互动交流，从中学习了很多先进的教学管理理念，深感启发，可谓收获颇丰，苦并快乐着。在这次讲学中， 上海教委教研室主任赵才欣主讲的 “课堂改进与有效教学” 、 华东师范大学教授孔企平主讲的“有效教学的研究与实践”使我感触尤深。专家们用丰富而详实的案例阐述了课堂教学的价值取向和行为考察，有效教学

2、的研究等，引发了我对课堂教学的很多思考。1、 “两个提升”1、 提升课程的学校领导力和执行力，关键在于学习掌握先进的课程理论专业知识，树立新的课程理念，并转为领导行为，认真贯彻落实到实验推动中去。赵主任在讲学中，指出我国很多学校的价值取向，仍停留在以学生学习成绩、升学率为主要指标来评价教学质量的现状， 痛陈观点守旧， 教法单一， 欠缺研究性学习的指导，是导致课堂教学效率低下的重要原因。所以，对于校长来说，需要增强知识学习，提升领导水平，有效分配和开发资源；对于教师来讲，需要更新课程理念，提升课程水平和改革的热情。学校的价值取向，要以学生的终身发展为根本。2、 提升课程教学的有效性， 在教学过程

3、中最大限度地减少师生的无效劳动。 有效教学是指符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动，它强调的是课堂教学的有效性。所谓教学的有效性，体现在要把教师教什么？怎么教？转变为考虑学生学什么？怎么学？教师用好教材，补充教材，处理教材，是达成有效教学的关键。有效教学已成为新课程教学中有思想、有追求的教师的一种普遍共识。2、 “三种注重”1、注重教学效益教学效益并不是花最少的时间教最多的内容。有的教师认为，只给学生“灌”一点， “喂烂”一点，就能够协助其减轻课业负担，这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，因为把学生当成了存储知识的容器，学生越学越不愿意动脑筋，严重防碍了学生的智力发展。教

4、学效益应取决于单位时间内学生学习结果与学习过程的综合表现。专家们在讲学中阐述到，现代课堂教学，应由“注重学生所学习的知识” 转向“注重学习知识的学生” ，也就是说，教学效益要以学生为主体。学生在课堂活动中紧张有序，热烈有度，并能在积极有效的活动中展开合作性学习和探究性学习，就是体现了教学效益。2、注重教学参与有效教学应该是师生积极参与，交流互动，共同发展的过程。学生要成为课堂的主体，课堂上教师要留给学生以思考为核心的学习空间，让他们有充足的时间去思考、表达、交流、实践。当前我们的教学对学生情感态度、自主性学习和创新思维的培养效果不明显，教师在课堂上未能真正成为课堂学习的组织者、引导者与合作者。

5、教师应注重学生的学习需求，注重学生在课室中的情感体验，发挥学生在学习活动中的主体性，促动学生积极学习和主动参与，实行有针对性的教学活动，展开诊断性教学、个性化教学、个性化辅导等。教师应通过自学辅导引导学生学会学习，通过探索与表达，让学生经历知识的形成过程，通过合作与交流让学生分享经验。3、注重教学反思教学反思是全面发展教师的过程， 经验+反思=成长。 教师在教学中要持续学习，把教学过程作为“学习教学”的过程。在反思中持续发现困惑， “教然后而知困”持续发现一个陌生的我，从而促使自己努力发展自我。教学反思以解决教学问题为基本点，孔企平教授提出了教学反思的思路，即先从课堂中存有的问题出发，继而对自己的课堂教学实行评价，最后要对突出的问题实行深入研究，这对我们展开教