如何培养小学生识字兴趣

1、如何培养小学生识字兴趣 如何培养小学生识字兴趣 要： 识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。关键字： 小学语文；低年级；识字教学；  语文课程标准指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中

2、学习生字，在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用，自得其乐。 语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。 “万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎

3、样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。一、注重识字兴趣的培养。 从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差事，让学生望而生畏，失却学

4、习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐。 比如一年级语文在家里一文中，要学习的生字比较多，而且不再是象形字，如何呈现这些新知，吸引学生注意力并很快记住这些生字词是本课的重点，也是难点。于是，我引着学生一起回想家里摆放的家具，学生说一样，我相机出示一种图片。最后形

5、成一个温馨的家，学生兴趣高涨，指指点点着这些家具，兴奋地与同桌交流，自己家有这个还有这个。然后，我将生词一个个的飞上屏幕，让学生试着认，有的学生说我认识“沙发”，因为我家的沙发上有这个词，妈 妈教过我的。也有的说我认识“闹钟”，它天天叫我起床。在学生交流后，我再一一将这些新词回到了相应的家具下面，加深了认同感与归属感，学生看到熟悉的场景，学起字来，有较浓的兴趣，觉觉得很有成就感。学生置身于情境之中，积极性被调动起来，情绪高昂，声音响亮，不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学

6、生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。1鼓励学生做小老师   小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。2在游戏中识字  游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童

7、的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。3制作生字卡片  在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。二、

8、创设故事情境，在故事体验中积极识字 苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”让学生学会听故事、讲故事、编故事，既能培养他们的理解和阅读能力，又能提高学习效率。因为识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字，感受汉字的魅力，所以故事识字法迎合了学生的心理年龄特征，为学生喜闻乐见。请看一年级下册春笋中“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，块，喜欢躺在地上，就叫土块。快，每天都很开心，就叫快乐吧！ 再如，一年级下册乌鸦喝水中“喝”字的故事：“喝”和“渴”是一对好朋友。“渴”愁眉苦脸地说：“我今天还是很渴，有那么多水就是喝不着，不如把你的口借给我吧！”“喝

9、”很为难：“要是借给了你，我就没嘴了，妈 妈会不认识我的。”在编故事、听故事的过程中，学生完全记住了这两个字的区别是“渴”带着水（氵），“喝”带着嘴（口）。再如，“乌”跟哪个字长得有点像学生说“鸟”。你有什么好办法区分这两个字学生总结：因为小乌鸦长得黑黑的，连眼睛都看不见了，所以没有一点。三、创设游戏情境，在游戏体验中快乐识字 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜谜识字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读

10、文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。 例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡复习认读生字。摆边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。 再如：猜谜识字法，它能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。猜谜分为字谜和哑谜两种。一是字谜。编字谜时，要引导学生根据汉字的结构，先分析部件

11、或笔画特点，然后编成谜面。谜面可以由老师出也可以由学生出。比如生字“攀”编的字谜“木对木，×对×，大字下面用手拉。”这么复杂的字，一个字谜就帮助学生认清了字形。二是哑谜。“吃”是一年级上册ao ou iu一课中的生字，在教这个字时，我故作神秘地说：“看老师的动作猜一个字，比一比谁看得认真，猜得正确！”教师用嘴略带夸张地做出“吃”的动作。学生纷纷举手，“是吃！”“猜得对吗”“你是怎么猜出来的”“我看到老师在用嘴巴吃东西！”“真聪明，请你也来吃一吃！”“吃这个动作可真有意思，现在你知道吃为什么是口字旁了吗”猜哑谜面向全体学生，人人参与，效果很好。 就是用熟字加偏旁的方法来学习生

12、字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。  还有就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多

13、了。把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花-春”，“一口咬掉牛尾巴-告”，“牛走独木桥-生”，“1+1不等于2-王”，“六十天-朋”。又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜；学习“活”字时出谜语，舌头舔水；教“生”字出字谜“牛过独木桥”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“&

14、#160;影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好；又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山

15、。又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。用简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画， 让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生

16、字进行比较，从而记住生字的字形4、 通过对比看图，意义识字，是注重培养识字技巧 我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。、通过对比看图，意义识字：比如，“棵”和“颗”一直是学生搞不清的两个字。“颗”是一年级下册比多少一课中的生字，我让学生观察图片，数数图上分别有几颗星星，几颗黄豆，几颗爱心，启发思考什么情况下用“颗”。“棵”是二年级上册狼和小羊一课中的生字。我让学生观察图片，弄清“棵”大多与树、 木、 有 关。再如：“仗”和“杖”的学习。这是在学习母字“丈”的基础上的加一加变新字，学生很快掌握了

17、读音，但是不清楚二者的差异。于是我先出示一幅人们拿着武器在战场上拼斗的图片，让学生观察，说说图意，然后出示生字“杖、仗”，让学生选择并说明理由；第二步，出示老奶奶手拿拐棍图，认识这就是手杖，让学生选择合适的生字。通过对比观察、体会，学生由表象感悟进而确定了符号意识，两个字就区分开了。五、利用生活情境，补充识字 崔峦老师强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前

18、，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识，识更多的字。为此，我引导学生在沸沸腾腾的生活中主动识字，建立一个教学的开放系统。 1充分利用校园文化资源引导学生识字。 （1）认识学生姓名，提高识字量。 （2）认识校园里的告示牌、名人名言、校纪校训等，提高识字量。 2收集商标，学习汉字。如“乐百氏”“娃哈哈”“海尔”等等。 3借助生活中的实物、图片等识字。 识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写， “一溜而过”，显然有走过场的嫌疑，更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流，教师适时点拨拓展。这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使