教师读书笔记《教师的体态语言》读书心得

1、教师读书笔记教师的体态语言读书 心得索弓i:李振村主编胡教师的体态语言，教育科学出版社，2017年6月第一版观点摘要：教师的体态语言以它独特的魅力发挥着巨 大的作用。在名师精彩的课堂上，我们常常会被一些细节 所感动，课堂上充满了 “人情味”：如一个充满希望的眼神, 一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀， 甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达 了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更 具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意 的口头表扬。学生回答问题很好时，和学生握手，窦桂梅 就是这样。学生进行角色表演，表演的很出色，和学生拥 抱，于永正就是这样。这

2、一个个感人的细节，实则是教师 深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。教师的体态语言在课堂 教学中时刻生成着感动，时刻生成着精彩。关键词：体态语言专业成长举手投足之间的魅力读教师的体态语言有感在暑假里，看了看李振村先生的教师的体态语言 一书。想想自己平时的教学中解读学生的体态语言，运用 体态语言进行教学无不贯穿其中，而且教学教育作用真的 还不小！那什么是体态语言？所谓体态语言，是指人们在交际 过程中，用来传递信息，表达感情，表示态度的面部表情、 身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身 体态势。动作如点头表示赞同，摇头表示反对；竖起拇指表示 夸奖与学生握手表示感谢，摸学生的头或拍学生的肩膀，

3、甚至来个拥抱表示欣赏等等。请看这样一则案例：在我听过的课中，有一位老师给 我留下了深刻的印象，在学完这篇课文后，老师提出了这 样一个问题“在你们的眼里她是一位怎样的母亲呢？ ”生：“在我眼里她是一位非常疼爱孩子，教给孩子知识 和做人的道理”学生说得非常精彩。老师走上前去， 紧紧得握住了学生的手，看得出老师因为被感动而非常的 激动，老师夸他回答地很棒。学生们抱以热烈的掌声，那 位孩子也很激动。老师的手与学生的紧紧地握在了一起，这种做法使学 生真正感受到了老师对他的鼓励和认可，这不仅仅是对他 回答的肯定，更是对他的思维，他的学习能力的肯定，老 师以一种民主平等的方式对待他，学生会对老师更加尊敬,

4、在以后的学习生活中会更加信赖这位老师，愿意跟老师多 接触，多沟通，这对学生的成长大有裨益。表情，如听学生讲话神情要专注，面带微笑，学生的 问题提得好或回答得好要显得惊讶，欣喜，用眼神与学生 交流等等。以前曾看过这样一段话：有人说：“教师的脸是学生的 另一本书。”还有人说：“人的眼睛同舌头说的话一样多。” 我想：怎么可能呢？脸上有表情再丰富，眼睛再怎么会“说话”也没有语言表达的准确、清楚呀！直到我看了一 个孩子的作文我的老师，才改变了这种看法。他是这样 写我的，我的老师有一双黑溜溜的大眼睛，她的眼睛会“说话”。上课前，如果我们没做好课前预备，她会用那双 眼睛瞪我们，好像在说：“课前预备怎么没做好

5、啊？ ”我们 会赶快拿好书本，坐好等着上课。上课时如果我们被问题 难住了，没有人举手发言，老师会用眼睛鼓励我们：没关 系，说错了不要紧，大胆举手呀！看完后，我的心里十分 感动，感动之余让我惊讶的是，我心里想说的话她竟全部 都知道，虽然我并没有说一个字，但这些“话语”全通过 面部表情，通过眼睛这扇心灵的窗户表达的淋漓尽致了。奖励，如低年级的孩子用红五星、红花、铅笔等对他 的行为表示赞赏，对他的进步表示鼓励，而高年级的孩子 则用作业本、笔记本，钢笔等文具对他的表现进行奖励。我做过这样一个练习：一个学生用几句话说出一种花 的特点。其它同学来猜这是一种什么花。由于我怕学生在 思考问题时有依赖性和惰性，

6、于是便拿出了久违的红五 星。谁说的花名，没有被同学们猜出来，谁将会得到一个 五星，谁积极思考猜出了别人的花名，也可以得到一个五 星。于是，我抱着试试看的态度说出了练习的“规则”。 哪知同学们非常踊跃，经过小组讨论后，都争先恐后的举 起了手，当我把红五星贴在他们手上的时候，我看到孩子 用他那可爱的小手小心翼翼的摸了摸。这个画面使我感动 了好久。我看出了这个五星的价值：因为这是老师给他的, 所以这个五星是代表的是荣誉。是他经过自己的努力后， 老师对他的肯定。是呀，虽然一元钱能买很多这样的五星, 但是意义却不一样。孩子们都非常期待从老师手里得到的 红五星，当他得到之后他会倍加珍惜，并且懂得了，只有

7、努力才会有回报。一次、两次、三次慢慢的孩子们就 会养成积极思考，独立解决问题的做题习惯了。在孩子各 方面习惯逐渐养成的时候，在需要这种奖励“刺激”的时 候，就“刺激”他一下，激发他的斗志，激发他的上进心, 培养他良好的荣誉感。这种成就感对孩子也是十分重要的。在评价中，发挥体态语言的可感性作用，通过自身的 手势、表情、动作、目光、奖励等配合。拓展师生之间信 息传输的渠道，多方位的刺激学生的视觉、听觉。使学生 更乐于接爱老师的评价，使评价达到最佳效果。学生在这 种全方位的评价体系下，受到的是老师人性化的教育，这 样更有助于学生身心健康的发展，学生的心理素质也慢慢 提高了。在学习上，学生的兴趣更浓了

8、，热情也更高涨了 和老师的感情，同学之间的感情也越来越深厚了。全体学 生的学习成绩都有所进步，整个班集体就像一个温暖的大 家庭。事情都有其两面性，非语言评价也不例外。我们评价 的目的是为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生，给学生以 信心，从而使学生积极地投入到学习中去。但是如果使用 不恰当，它也具有“杀伤力”。正确使用动作进行评价如在课堂上，老师把一道曾经讲过数遍的题目让学生 回答，可就是有学生答不出来，老师急了，指着学生气愤 地说：“怎么还不会，你上课干嘛去了？ ”学生固然会因为 答不出问题而羞愧，但老师用手指着他更会让他伤心，还 有做出摆手赶人的手势等等，这些都会给学生的心灵造成 伤害。正确使

9、用神态进行评价在我们跟学生用眼睛交流时，不管是鼓励的目光还是 责备的目光，这些都是积极的、正确的。我们要注意不能 用“恶意”的目光，比如：朝学生翻白眼，用轻蔑、讥笑 的眼神看着他们等等，因为眼睛是心灵的窗户，我们要让 学生从我们的眼睛里看到爱，而不是其它的，伤害他们的 东西。因此，让我们保持清醒的头脑，控制自己的情绪，在使用非评语言评价时，充分发挥它积极的作用，以达到 我们评价的真正目的。(3)正确把握时机使用奖励进行评价当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界 给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要 和有效的。例如：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级 的教学重点。一年

10、级学生刚学习握笔和书写，很多学生在 写字时缺乏认真的态度，没有耐心，书写的很潦草，不规 范。于是在孩子书写时，哪个孩子坐姿端正，态度认真， 我就会上前在他的小手上贴一个五星；又或是哪个孩子在 习字册的练习中，一课比一课有进步，我也会在他的 小脑门上贴一个五星。在一节课，一节课的训练中，班级 绝大多数孩子的书写习惯有进步，字也写的越来越好。但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣， 此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。 一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标 的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。因此，作为教 师，要特别注意正确使用奖励的方法而不滥用奖励，要避 免“德西效应”。“德西效应”美是国著名心理学家爱德华 德西通过实验得出