思想道德法律基础论文

1、思想道德法律基础论文1考核内容与教学内容脱节教学效果欠佳“基础”课的考核内容，是指考核主要 覆盖的知识面和基本理论。考核内容不仅仅应当以教材的 七个章节（xx年修订版）、三个部分（思想部分、道德部分和 法律部分）为中心，还应当对教材所涉及的相关理论知识进 行拓展。马克思主义理论的掌握，离不开对社会现实和社 会发展的深入思考，也离不开对中外哲学、社会学、心理 学、法学、伦理学等学科的探索。以往“基础”课考核的 内容主要围绕教材展开，学生甚至能在书上找到标准的答 案。这样容易使教师能够针对自己的兴趣点对教学内容做 出“多变”的处理，或增添无用的信息，或删减重要的理 论，产生考核内容与教学内容脱节的

2、现象。考核内容与教 学内容不能有机结合起来，“考”的和“教”的相互脱离， 直接导致教师既没有完善、补充自身知识结构的动力，学 生也丧失了学习的兴趣，有的学生甚至不用听课最后也能 考核合格，这样就难以获得良好的教学效果。2.考核主体单一考核过程的主观性较强考核主体是在考核过程中起主 导作用的个人和单位，考核主体决定着考核的内容、指标、 结果等全过程。目前，大多数高校的“基础”课考核都以 任课教师为考核主体，以学生为考核对象。通常情况下， 学生的学习考核没有其他考核主体的介入，既无其他教师 和单位的参评，更不允许学生互评。任课教师"大权独 揽”，决定着学生最终的考核结果。由于考核主体单一

3、，考 核过程中的主观性就在所难免。有的教师会根据与学生的 亲疏关系决定着对学生评价的高低，特别是在“平时成绩” 部分，教师可能对学生随意做出加分或减分的决定。考核 主体不受监督，考核结果就会有失公允，这样的考核结果 学生难以认同，反而会增加学生的对立情绪，失去对学习 的信心。3 .考核方式以终结性书面考试为主忽视了学生的社会实践能力长期以来，我国高校对学 生的“基础”课考核通常是以书面考试为主，书面考核成 绩的权重往往占总成绩的6 0%以上，有的院校高达70%。教 师偏向于测试学生理论知识的掌握程度，但是都仅仅局限 于“纸上谈兵”，学生对诸多问题的论证缺乏现实的体验和 相关数据的论证，发表的观

4、点没有说服力，考核结果并不 反映学生的真实思想道德水平，思想道德品质欠佳的学生 也可能在书面考试中分数遥遥领先。“基础”课教学效果的 体现，不但需要学生从理论认知上给予确认，还需要考察 学生在具体社会实践中的行为能力。尽管高校的思想政治 理论课侧重于理论知识的讲授和掌握，但是学生道德水平 是否得到提升，法律意识是否有所增强，这都离不开社会 实践的检验，只有在具体的社会场境和动态的活动过程中, 他人才能对学生运用道德观、法治理念解决实际问题的能 力进行客观评价，忽视学生社会实践能力的“基础”课考 核不能完全实现教学目的。4.期终笔试中的主观题不能提升学生的思维能力在“05方案”实施以前，许多高校

5、对“基础”课的考 核侧重于考查学生对书本知识点的掌握程度，判断题、选 择题等客观性题型占据大量分值。“05方案”实施以后，大 多数高校对考核方式进行改革，偏向于对学生进行理论与 现实相结合的能力测试，主观性题型增多，有的甚至不再 使用客观题。但是，主观性题型的增多并非意味着学生对 知识运用能力的增强。由于许多主观题庞大而笼统，学生 在思考时不知从何入手，不知从哪个角度作答，最后回答 的内容要么僵化、呆板，没有逻辑性和创造性，要么没有 理论深度、十分肤浅，导致学生的理论素养与思维能力都 无法得以提升。构建“基础”课教学的“立体动态式”考核模式教学考核是推进教学过程，实现教学目的的重要环节, 必须

6、借鉴国内外的教育理论，结合我国“基础”课的具体 教学实际，构建一套既便于操作，又科学合理的“立体动 态式”考核模式，以促进教师“教”和学生“学”的有效 性和能动性。1 横向：以政治、思想、道德、法律、心理等问题为 考核内容教师要明确“基础”课的教学目的是帮助培养大 学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的思 想道德品质和法律素养。教学考核的内容必须围绕政治、 思想、道德、法律、心理等方面展开。其一，在政治问题 中，突出考查学生对党、国家、民族、社会、集体、个人 等关系的认识及相互之间矛盾冲突的解决。其二，在思想 问题中，要涉及人生目的、理想、价值、态度等内容的澄 清与梳理。其三，在道德

7、问题中，要弄清楚有关社会领域、 职业领域、家庭领域中各种规范的内涵和意义，对自律、 他律、利益、牺牲等要有深刻理解。其四，在法律问题中, 要涉及如法治、权威、权利、义务、责任等内容的剖析。 其五，在心理问题中，要关注大学生在人际、情绪、意志、 社会适应等方面遇到的难题。需要指出的是，考核要着重 于“问题”导向，以“问题”带“理论”，理论为问题服务, 理论的学习最终是要解决现实问题。教师不应局限于教材, 只要能解决现实困难和社会难题的理论和内容，就可以纳 入考核的涵盖范围。这样，在全方位的“基础”课教学考 核内容的指引下，教师和学生都会激发起积极性和紧迫感, 主动阅读大量文献，对教材中与课堂外涵

8、盖的知识进行广泛的了解和研究，努力针对五个方面涉及的现实问题做出 合理、科学、完整的阐释。2纵向：以思维能力与行动能力的动态转化为考核标准无论采用何种方式，“基础”课的考核都应当以思 维能力与行动能力的动态转化为标准。对所有学生的评价, 既要看他是否有应用理论思考、解决现实问题的思维能力, 还要看他是否具有在生活实践中采取正确行为的行动能力。 如果高水平的思维能力与极强的行动能力能相互转化、相 互促进，那么学生“基础”课程的学习就达到了教育所期 待的目标，应获得较高的评价。其一，思维能力的提高： 静态的评价标准。思维能力，是指学生对各种社会现象和 社会关系进行认知、判断、价值取舍和选择的思维活

9、动能 力。思维能力直接指导行为的践行，体现学生思想道德水 平的发展，它是体现大学生思想政治理论素养的重要标准。“基础”课对学生思维能力的考核应当集中体现在教学中 对课堂提问的分析上，体现在对课程论文的论证上，还应体现在对期终笔试关于 主观性问题的阐述中。教师对问题的设计要做到符合科学规律和形式逻辑，慎用单一、笼统的提问方式。女口：针对摔倒的老人无人搀扶的社会现象,不能简单地问“同学们的看法是什么？”，应当就现象产生的诸多原因、解决问题的对策和个人的价值取向等分别进行提问，让学生剖析社 会规范、明晰善恶判断并果断进行价值取舍。问题的设计 一定要详细、具有指导性，要启发学生做“抽丝剥茧”式 的论证

10、和环环相扣的推演，利用综合性学科知识作为解题 的“工具”和“钥匙”，使学生对问题的论证具有说服力 和创造力。经过对问题的深入思考和回答，学生的思维能 力得以体现，理论水平的高低一目了然。学生通过这样的 考核过程所得到的评价公平合理，教师削减了主观性判断, 使学生更能信服。其二，行动能力的增强：动态的评价标 准。行动能力主要是指学生在生活中践行理论认知的能力, 它是学生思想道德品质的最终体现，道德思维能力的提高 也需要通过行动能力的增强来具体证明。思维水平高、论 证问题能力强，并不代表在学习生活中可以果断践行。个 体在真实的社会生活中践行高尚的道德行为难度巨大，需 要克服利益的诱惑、自身不强的意

11、志力，还需要承受外部 环境带来的各种压力，要在深刻的认知下，饱满的情感中, 在坚定信念的支撑下才能表现为“利他性行为”。因此，对 学生在行动能力方面的考核必须成为“基础”课的重要考 核部分，对学生行动能力是否增强的评价也必然成为考核 的重要标准。教师除了设计课堂考核、论文考核和期终卷 面考核等形式外，必须设计学生在社会调研、社区服务、 公益活动等实践考核方式，以学生在实践行为中的记录、 照片、影像资料为依据，发现学生在实践中的积极性如何？ 是否是真情实感？行动的有效性和持续性怎样？在动态的行 为中对学生进行评定。3空间上：以“走向社会”与“回到课堂”为考核方 式为了避免考核的单一性和主观性，增

12、强考核的全面性 和客观性，考核的场地、主体都要有选择地增加。其一， 走向社会：接受他人的评价。由于学生在社会生活中的知 行转化能力必须作为考核的关键标准，那么对学生思想道 德整体状况的评价就无法仅仅以课堂表现和书面成绩作为 依据，还要参照课堂之外的真实行动状态，才能得到全面 客观的结论。教师可以用以下方式鼓励学生参与社会生活 和道德实践，接受社会和他人的评价。参与社区服务。让 学生以小组为单位进入社区进行服务，包括：提供法律咨 询、专业技术服务、调节家庭纠纷、优化环境卫生、提供 空巢家庭的家政服务等。让学生在无私奉献中体会人生的 价值和道德的深刻内涵。可以参与社会公益活动。让学生 深入到社会更

13、为广泛的机构和组织中，对社会弱势群体进 行关怀。可以让接受服务的个人和单位对学生的行动表现 进行客观公正的评价，就学生服务的次数、态度、质量等 进行评分，切实考查认知与行为的一致性和道德行为的长 期性，让社会和他人的评价成为学生整体思想道德考核结 果的重要组成部分。其二，回到学校：接受同学和老师的 评价。在增加社会考核主体，让学生接受社会评价的基础 上，还要让学生回到学校，接受同学和其他学科任课教师 的评价。首先，接受同学的评价。同学们之间在学习和生 活中相互了解，对对方的思想道德品质有客观公正的评价。 既可以对对方的平时表现进行评价，也可以选出代表，对 学生在社会实践中的行为进行评价。其次，其他任课教师 的评价。在日常的学习和生活中，学生不但接触到“基础” 课教师和同学，其他任课教师，特别是辅导员对他们思想 道德状况也有认识，他们的评价也将作为“基础”课考核 结论的重要依据。考核主体增多，考核方式发生变化，学 生的思想和行为都会表现得更全面、具体，对不同学生不 同层次的思想品德状态了解更为全面，这不但使考核结果 可信度更高，还让学生对考评结果的认同度增强，并对认 识自我品德方面的不足进行反省和改善。4.时间上：以学期分段滚动测评为考核过程个体优良思想