建构物理有效教学模式

1、建构物理有效教学模式摘要在教学实践中，一切以培养学生的思维和能力出 发，用心体会，按“主体-合作-创造-发展”的思路，积极进 行教学改革，一定能提高教育教学质量，培养出创造型人才。 一是建立有效课堂教学模式。二是注重师生间的协作。三 是注重教学方式的多样化。四是重视学生与环境的相互作 用。关键词物理教学教学模式师生协作教育家叶圣陶先生说：“教师的教要致力于导。”物理 学科“要致力于导”，就要激发学生去想、去说、去做，引 导学生掌握规律，鼓励学生探究解决问题的途径。这就需要 我们建立有效课堂教学模式，注重教学方式的多样化。在教 学实践中，一切以培养学生的思维和能力出发，用心体会，按 “主体一合作

2、一创造一发展”的思路，积极进行教学改革， 一定能提高教育教学质量,培养出创造型人才。一、建立有效课堂教学模式建构式教学和灌输式教学截然不同，它要求充分发挥学 生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析 有关信息和资料,主动建构良好的认识结构。例如作者在电 路这部分教学时偿试如下进行:在未讲电路时，开始就带学 生到实验室,进行分组实验，每组3-4人，分给每组3-4个电 键开关，三盏小灯珠及灯座，电池组，若干导线，要求让三盏 灯亮起来。另外每个小组都要就实验提出1个以上表述正 确的问题，各组提的问题不得重复。学生提出问题后就记在 黑板上，比赛哪个组提出的问题多，接下来的几节课就让学 生解

3、决问题，有时是教师讲解，有时是请学生代表上台解答， 有时是学生自行讨论。这样坚持了一段时间后，在学完电路 分析这部分后进行的测试表明，学生的分析能力、解决问题 的能力比以往同期学生强多了。我们要建立有效的课堂教学模式，构建以学生主动参与、 探究创新为主线的教学模式，即"自主创新课堂教学模 式”。在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，发展智 力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。我们的 目的要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和 实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力、以及 自主学习的能力，以及创新能力和创新意识。二、注重师生间的协作教学的环境是以“师生互

4、动、生生互动”为内容的、 有力的协作环境。我们主张“学生是知识的积极建构者，而 教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”，指的 是师生之间相互作用和相互影响。师生相互交流与影响，不 只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。 作者在教学实践中深深感觉到初中学生的意志力还比较薄 弱，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。在教学活动 中教师的推动作用是重要的，我们决不应该忽视学生对教师 的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发 现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法。教师这时 要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有提高， 更是对学生的肯定和鼓励。所谓“生生互

5、动”，指的是学生 之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激 励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。 尽管初中学生在这一方面还不成熟，组织他们进行良好合作 还比较困难,但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识 特别是现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣,与生活 现实结合得比较紧密，所以物理课正是训练学生合作、发问、 讨论、总结、进步的最佳场所。三、注重教学方式的多样 化 我们常采取合作式教学和交互式教学，正是建构主义理论所指的“重视社会性相互作用在学习中的作用”的主要 体现。我们要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、 有探讨性的课题，鼓励他们去研究，可以以课内、课

6、外或课 内外结合等形式进行，要鼓励学生采用不同的方法，提出不 同的见解。例如:在初中教学中让学生做小实验;每隔一段 时间制作科技小报，让他们多搜寻有用信息；以及小科技制 作等等。在习题中有疑问时，用实验、讨论的方式来解决也 更有利于促使学生发现问题，解决问题。有一次学生画了一 个滑轮组，是学生们在争论另一习题的时候想的。问：当可 忽略滑轮的重，图中的滑轮组静止时，绳子a、b、c、d四点 的拉力情况。这显然是学生凭空想出来的，但这个问题很好, 学生争论激烈，有许多学生还引经据典、查找参考书来证明 自己的说法，教师一时也不能说服同学，于是教师和几个同 学一起去做实验，教师指导学生动手把问题解决，然

7、后请同 学回来在班上给其他同学讲解实验结果。这样所用的时间 多了一些，但实践证明效果很好。这里鼓励学生采用不同的 方法，提出不同的见解，教师应该是学生的导师，能对学生的 研究方向和研究方法给予正确的指导,但教师不是回答一切 问题的百科全书,要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造 性，教师的任务是把它们开发出来，同时自己也从中汲取营 养。就是说，我们应着力使我们的教学形式具有开放性。四、重视学生与环境的相互作用教学中的“学生与环境的相互作用”是十分重要的，除 了个体之间的建构之外,还有学生个体与其物理环境的作用 也不能轻视。在建构性教学中，学生可以接触到信息源空前 扩展，这对学生的思考和探究活动起

8、到有力的支持作用。另 外以计算机为基础的信息技术为学生提供了有力的建构工 具。多样化的丰富的信息源及其建构的工具可以促进学生 的知识建构活动。对初中学生来说，他们对物理知识其实并 不为零，在学习物理课之前他们就已经有了一定的认识。这 些认识有些是正确的，起积极作用，而有些是不正确的、模 糊的起负面消极作用，我们在教学中必须重视这个“相互作 用”。例如，对于简单运动，学生是有认识的，即物体移动就 是运动，所以他们对“机械运动是物体位置的变化”比较容 易接受，这是环境的正面影响。而学生却习惯地认为树木、 房屋是不动的，所以对“静止是相对的”及“选择不同的参 照物有不同的结论”就比较难接受，这是环境的负面影响。 在学生与环境的相互作用中，我们要因势利导，强化环境的 正面影响，克服和消除负面影响。建构主义理论认为，正面 影响的强化，负面影