应用电教手段优化语文课堂教学发挥学生主体作用

1、应用电教手段优化语文课堂教学发挥学生主体作用在大力提倡素质教育的今天，我们在教学过程中充分发挥 学生的主体作用，学生是学习的主体，学生是课堂教学的主 体，主体参与对优化课堂教学，促进学生主体性发展有重要 意义。主体参与有利于提高教学质量，可以活跃课堂教学气 氛，可以使学生真正成为教学的主人。变要学生学为学生要 学，把学习的主动权还给学生，把学习的自主权力下放。要 发挥学生的主体作用必须引起学生对学习的兴趣，参与教学 活动的兴趣。从以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生 为中心的课堂学习模式，教师不仅需要观念上的转变，同时 需要学习先进的教育理论，对教学过程、教学形式、教学方 法等方面进行研究和

2、创新。采用什么样的教学形式和教学方 法引导学生热爱学习、积极探索、大胆创造，培养学生自主 学习的品质、能力和方法。近年来我为此学习、研究、运用 了多种电教手段收到了很好的效果。一、借助多媒体教学，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣会 使人产生积极的学习态度。在传统的教学实践中，老师一只 粉笔，一块黑板加口授，把知识传授给学生。学生面对书本 上所描述的不曾见过，不曾经历的事物、场景绞尽脑计去想 象，挖空心思去理解，却仍达不到预期效果，只得由老师滔 滔不绝的讲述示范。学生听得生厌感到无趣。以教师为主导, 学生为主体的地位总是难以体现。八十年代，录像机、投影 仪走进课堂，曾经

3、使学生感到新奇快乐。近年来多媒体的运用则完全摆脱了学生被动听讲的局 面，更加激发了学生学习的兴趣。例如：在讲观潮这课 时，许多教师将中央电视台录制的钱塘江大潮现场录像根据 课文需要进行剪辑，并通过网上搜集到有关钱塘江大潮的信 息做成多媒体课件，课上首先让学生观看影像资料，从片中 他们看到大潮由小到大，由远及近滚滚而来的气势，听到隆 隆的轰响真像课文中描述的一样，犹如千万匹战马齐头并进 奔腾而来，好像千万辆坦克同时开过发出震耳欲聋的响声。 学生在惊叹大自然那巨大力量的同时也迫不及待地提出许 多问题：为什么会产生这种现象，每年都会发生吗？学 生的求知欲表现得十分强烈，以极大的兴趣要探出究竟。这 时

4、我告诉他们可以从资料库中去查找你所要解决的问题。学 生打开我事先从网上搜集到的资料贪婪阅读，从中了解到各 种潮的名称，知道了大潮形成的原因，产生的地点等有关知 识。不仅感受到课文中语言文字表达的准确、描绘得具体生 动，对学生理解课文起到很好的辅助作用，而且学生的主体 地位正是通过兴趣的产生而有了明显的提高，也在学习中得 到乐趣。学生们不仅耳闻目睹到大潮，感受“天下奇观”的 宏伟气势，同时增加了天文、地理知识，扩展了思维，加强 了知识的横向联系。对学生理解课文的语言文字起到了很好 的辅助作用。学生的主体地位有了较明显的提髙。二、激活思维提高能力。当今教学中以学生为主体已成为大家心目中的素质教 育

5、的核心内容。如果课堂教学活动离开了学生的参与，离开 学生的主动性，积极性，素质教育仍是一句空话。开发和培 养学生的创新能力，已成为我国当前教育改革的一个重要课 题，也是全面实施素质教育的核心所在，现代素质教育把发 展学生的创造性思维能力作为发展学生创新能力的突破口。 教育的“技术化”从视听技术，到电脑的应用，极大地开拓 了多媒体的教学方式。在语文教学中电化教学，多媒体的应 用，为培养创新能力起到了良好的辅助作用。多媒体教学手 段的使用，可充分发挥其再现性的特点，有声、有色、有静、 有动，将看不到、摸不到、说不清的知识再现在学生眼前， 促进学生具体感知与抽象思维的结合。加强学生主体性就应在教学中

6、放手让学生自悟自得，由 形象思维向抽象思维转化。在教师的点拨、引导下让学生由 不懂到懂，由不会到会，由不会学到会学，学会学习。用计 算机辅助教学能达到训练提高的目的。学生真正在学习中学 会了学习，思维范围大大扩展，提高了分析解决问题的能力, 促进了创造性思维的发展。电教手段的应用既对教学起到了 辅助作用，同时学生的学习主体地位得以充分发挥。三、实施局域网络教学，注重个性发展学生正在成为课堂学习的主人，教师是课堂学习的参与 者，课堂学习过程不是教师向学生的单项授受过程，而是师 生之间、生生之间平等交流与合作的双向互动过程，教师的 主导作用应体现为以学生为中心，发挥自身的知识、经验、 专业特长等综

7、合优势，为学生创设学习情景，参与，组织、 指导学生学习的过程，使学生的素质得到充分发展。学生的 主体作用需要教师的参与、组织、引导、启发、帮助等才能 得到充分的发挥和发展。近年来广泛开展的基于计算机的交互教学技术正以强 大生命力活跃在教学第一线，这是教学技术过程中的教和学 之间的实时交互，实际上是一种对话方式的教学，由计算机 控制的指导和学生控制的询问在线实现。计算机不仅显示教 师的教学信息，还能接收学习者对指定问题的回答，并对回 答作出判断和评价。学生能知道自己的理解是否正确及时判 断学习效果。教师则可以根据学生的知识水平再提供教学信 息。这种交互教学模式比起传统的教学方法确有其先进之 处，

8、然而它也有局限性，它的教学环境局限在局部范围的多 媒体电脑教室的小系统内。学生的学习活动仍然是在教师操 作下进行的。学习模式也具有多样性：1、独自学习，学生 可利用各种在线资源学习，自由度大，更加独立。2、一对一的学习，包括师生和学生之间的一对一关系，促进学生对学习的知识自描述、总结、加深理解，同时培养了互助协作 精神。3、一对多的学习，一位教师同时向多个学生授课， 教师可以时时监控多个学生的参与情况，也可让学生控制他人鼠标和键盘。4、多对多的学习，这种模式除以上一对多的功能外，还可以实现学生之间的直接交互，展开广泛的学 习合作。学生之间能够取长补短，共同提高。由此可见局域 网络教学更加优于目前使用的其他电教辅助手段，其效果是 难以估量的。因此，教育的现代化，需要大力开展网络教育 的现代化教育技术，培养高素质人才需实施高效率的教育。教育跟社会进步息息相关，“教育要面向现代