2022年当代国外主要教学模式(理清思路)

1、.介绍：教学模式是训练学中学问中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下， 环绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳固的规范化程序和操作体系；教学模式特点以及 当代国外主要教学模式 也是高频出题点 ， 下面做一一介绍一 教学模式的特点：1 简略性2 针对性3 操作性4 敏捷性5 稳固性6 完整性7 中介性二 教学模式结构教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构（1） ） 理论依据（2） ） 教学目标（3） ） 操作程序或步骤 （在教学模式的结构中处于核心位置）（4） ） 实现条件.专业（5） ） 教学评判（二）当代国外主要教学模式一 程

2、序教学1 代表人：斯金纳；在运用行为主义心理学的基础上推广和进展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式；（这里的“程序”代替了老师，程序通过一套事先设计好的、有肯定次序的特定行为，使同学根据老师期望的方式去行动2 理论基础：新行为主义的学习理论 ；新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理 来阐明学习；他们认为学习是通过刺激- 反应 - 强化而形成的一种操作性行为3 教学目标：目标在于交给学习者某种详细的技能，观念或其他内部或外部的行为方式；4 操作程序：程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目；在学习中每出现一个项目学习内容都要求同学实行用填充或书写答 案的方式作答；同学假如打错，

3、教学机器就会立刻出现正确的答案准时订正错误，然后进行下一步学习；5 教学要遵守的原就：（1） ） 小步伐原就（2） ） 积极反应原就（3） ） 准时确认原就（4） ） 自定步调原就6 实现条件：程序教学作为一种 个别教学模式 ，要求同学具有较强的独立学习才能；程序教学的关键是对于学习成效的准时反馈以及 强化，但是大量的，准时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主见使用“机器教学”和编制“程序教材”）7 教学评判： 优点：程序教学在成效评判上主要以类似于各个小步伐上的问题 来测查同学反应的正确率，这种评判方式更能反映同学对事实学问的记忆和简洁应用；这种教学模式也让同学独立的学习，能

4、适应个别差异，由于采纳小步伐方法，复杂课题化难为易缺点：严格规定了同学前进的小步伐，不利于培育同学的主动性和制造性；二 发觉教学模式1 代表人： 布鲁纳布鲁纳针对传统（仓库式）的教学思想，他在强调学科的基 本结构的同时，仍要求教学采纳一种最能使学习者有效地掌 握学科基本结构的方法 -发觉法 ；在此基础上形成发觉学习的教学模式， （这一理论和前苏联赞科夫的教学进展思想， 联邦德国的范例教学思想并誉为当代教学论的三大流派；）2 理论基础：（1） ） 结构主义；强调熟悉事物的内部结构，反对单纯地研究外部现象， 强调整体性的讨论， 反对孤立的局部讨论，强调从系统功能中把握事物， 反对单纯的体会描述（2

5、） ） 学科基本结构； 学科基本结构是指该学科的基本概念，基本原理以及它们之间的关联性，是学问整体和事物的普遍联系， 而不是孤立的事实本身的零碎的学问结论；3 教学目标：发觉学习是让同学把握学科的基本学问，同学的智力和才能的进展是教学的中心目标，同时仍留意进展同学的直觉思维以及学习的内在动机；4 操作程序：（1） ） 创设问题情境（2） ） 提出假设（3） ） 验证假设（4） ） 应用假设处理问题；5 实现条件：布鲁纳提倡同学主动讨论，老师在教学中永久都是主导者；老师进行发觉式教学时，老师要留意将教学与儿童的认知进展相适应，合理支配教学序列；另外，老师要留意适时的强化，挑选适当的时机让同学明白

6、自己的学习结果；6 教学评判：优点：有利于进展同学对学问结构的把握和思维才能，特殊是制造性思维才能；该模式在数理化学科，特殊是对其中的概念，理论，现象之间的因果关系和其他联系的教学中比较适用；缺点：相对花费的时间较多，老师设计这样的课程较难，要求老师有较高的水平；三把握学习的教学模式1 代表人物： 卡罗尔 布鲁姆 （美国）2 理论基础：（1） ） 把握学习理论 ；布鲁姆认为只要有适合同学学习的条件和方法，几乎全部的同学都能把握所学内容（2） ） 训练目标分类 ；布鲁姆将训练目标分为认知，情感，动作技能三个领域， 并认为训练目标都有外显行为等特点，且都是可以测定的（3） ） 教学评判理论 ；各种

7、评判的运用都是“把握学习” 的关键，这里的评判包括诊断性评判， 形成性评判和终结性评判3 教学目标：布鲁姆提出老师要为把握而教，同学为了把握而学，使每一个同学都能达到把握的程度；4 操作程序：其一般实施程序为：诊断性评判- 团体教学 - 单元形成性测验- 通过者进行加深学习，未通过者进行补习（达到通过）- 进入下一单元的学习 - 在一学期终止或几个章节全部内容学完后进行总结测验； （测验和补救学习这两个阶段是最重要的， 打算把握学习成败的关键）5 实现条件：（1） ） 诊断同学要精确无误，激发每一个同学的学习动机（2） ） 师生都要对学习抱有信心（3） ） 老师要引导同学不断总结和形成自学方法

8、6 教学评判：把握学习中的评判不同于标准化的评判，它的评判标准是目标参照性评判，采纳诊断性评判，形成性评判和终结性评判三种模式的综合应用；四示意教学模式1 代表人物：乔治 .洛扎诺夫示意教学在于通过各种示意手段，充分调动同学的无意识心理活动，运用鲜明的形象强化和我外围知觉唤起同学的视听知觉，使同学能够在轻松，舒服的情形下进行学习，进而不断促进同学的生理和心理潜力的进展；2 理论基础：（1） ） 示意心理学（2） ） 现代心理学关于人脑的讨论3 教学目标：充分调动同学的无意识心理活动，不断促进同学潜能的进展；4 操作程序：（1） ） 创设情境（2） ） 参加各种活动（3） ） 总结转化5 三原就

9、：(1) 开心而不紧急原就(2) 有意识和无意识统一原就3示意手段相互作用原就 6 实现条件：（1） ） 创设文雅的环境（2） ） 学前动员（3） ） 采纳各种示意手段（如语言，音乐）7 教学评判：能充分调动同学学习的爱好，满意儿童的求知欲，留意到了左右脑的和谐，激发了学习潜力，对我国训练实践有极大的作用五范例教学模式1 代表人物：瓦根舍因， 克拉夫；运用精选的学问体会以及事实范例作为教学内容，使同学把握一般的，有普遍意义的学问，它能使所学的学问迁移到别的地方，形成独立和主动学习才能，和独立判定才能；2 理论基础：结构主义理论和范例教学理论3 教学目标：实现教学与训练的统一，问题解决学习和系统

10、学习的统一， 把握学问和培育才能的统一，主体和客体的统一；4 操作程序：（ 1）范例性的阐明“个”的阶段（3） ） 范例性的阐明“类，类型”的阶段（4） ） 范例性地懂得规律性的阶段（5） ） 范例性地把握关于世界的体会和生活的体会阶段5 实现条件：找到典型范例6 教学评判：在对同学主动性的弘扬方面，在对教学的问题性提倡方面， 以及在摸索课程内容时突破学科界限，主见课题性教学，重视学问与生活的联系方面提出了新的主见；六非指导性教学模式1 代表人物： 罗杰斯转变传统以老师为中心的，灌输性的，有指导的教学，提出教学应当提高一种令人开心的环境气氛，在这个气氛中，同学是教学的中心；2 理论基础：人本主义教学理论3 教学目标：培育能够适应社会变化和知道如何进行学习， 充分发挥作用的人；4 操作程序：确定帮忙的情形 探究问题形成学问 - 方案和选择 整合；5 实现条件：（1） ） 要非常重视人际关系和情感因素在教学中的作用（2） ） 老师不是教学怎么学，