小班化教学方法实施中应注意问题

1、小班化教学方法实施中应注意问题摘要：小班化教学方法制定，对老师开展教学工作 有较大帮助，但其实施的难度应当有充分的预计，无法保证 任何一项方法都适用于任何一堂课上，在教学方法的实施过 程中，难免会出现问题，需要认真研究，寻找解决对策。要 注意1分层次教学不能打击学生的信心2作学习中老师要 做好组织者；3探究式学习要让学生学会质疑；4活动教学 要关注活动的价值；5教学评价方法要体现多元化。关键词：小班化教学；多元化小班化教学方法制定，对老师开展教学工作有较大帮 助，但其实施的难度应当有充分的预计，无法保证任何一项 方法都适用于任何一堂课上，在教学方法的实施过程中，难 免会出现问题，需要认真研究，

2、寻找解决对策。有以下一些 问题：一、分层次教学不能打击学生的信心“因材施教”，老师要了解每个学生的水平。目前，常 用的分层次依据是问卷。测查内容、难易程度、考查结果等 是否客观、有多大的参考价值是难以解决的问题。分层次教 学要使具有不同需求的学生协调发展，分层次的目的就是要 使学生对学习有信心1。分层次教学下，老师要精心创设课堂教学情境，设计教 学活动。针对不同层次的学生选择适宜的方法和手段，满足 学生的实际需求，对其的点滴进步都足够关注，不但要改变 教学方式，还要刺激学生的学习热情，打造轻松、融洽的课 堂教学氛围，保证每一个学生都有纵向的进步2。分层次教学容易造成学生和家长的思想负担。分层次

3、对 于学生和家长的心理冲击表现为“自卑”。从调查中得知， 有老师准备开展分层次教学，在征求学生家长意见时遭到全 班22名家长中的14人反对。这些家长认为自己孩子成绩 不算优秀，老师分层次教学是将学生分成三六九等，是对自 家孩子的歧视。因此，老师在分层次教学实行之前要取得家 长的理解与支持，明确分层次应以学生是否有所进步为判断 其实施效果的标准3。分层次教学的实施中也难免存在着问题，但它能弥补传 统班级授课制的缺陷，只要教育教学工作者对分层次教学作 认真研究，发现解决分层次教学中出现的问题并找到解决对 策，就可以发挥其优势，使分层次在教学活动中体现最大的 价值。二、合作学习中老师要做好组织者小班

4、化课堂教学改中所采用的合作教学方法是指：在老 师教导下，充分调动学生积极主动参与教学活动，体现其学 习中的创造性，班级群体效应得到充分发挥。师生、生生之 间互相启发帮助，不仅看到自己学习成绩的提高，更重要的 是体验到成功的乐趣。合作学习促进了教学活动参与者之间 多角度的沟通，相互补充，共同提高4。教学中，老师要 改善与学生的相处关系，真正把学生当成学习的主人，以师 生互动为基础，开发生生互动的潜能，向课堂四十分钟要质 量。教学活动的开展采用开放型方式，小组合作学习的优势 被充分发挥，通过小组学习和组间沟通等活动，充分激发学 生互动参与的热情5。实施合作学习伊始，就要教学生在 学习内容的选择，学

5、习顺序的确定，学习方法的运用等方面 照顾到全体，学会如何与同伴共同学习。在常态分布的班级 内，总有部分组织能力较强的学生，老师要最大程度地发挥 这些学生的才干，但却不能总是委重任于这部分学生，否则 其他学生在学习积极性上必然受到影响，最终影响合作学习 的整体效果。因此，采用全班学生轮流担任小组学习的组织 者的方法，真让每一个学生都得到锻炼的机会，自主与合作 二者互相促进，共同发展。三、探究式学习要让学生学会质疑爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。平时那些 学习过程中没有问题的学生，往往是问题最大的学生；学生 往往会对自己理解的内容提出疑问，而对不了解的方面无题 可问。要带着学生走向知识，而

6、不是相反，要鼓励学生质疑。 提倡发现疑问，发现错误，有错必纠，包括对老师，对书本 内容，发扬批判精神7。在小班化教学中努力创设宽松、 愉悦、民主的教学氛围，抓住学生好奇、好问、求知欲望强 等特点，让其在课堂上发表自己的看法，不管学生提出什么 问题，只要敢于提问，都可以得到鼓励，提高学生参与课堂 提问的热情，在此基础上进行辅导，使课堂提问环节的质量 稳步上升8。老师用以下的方法让学生学习提问：在教学 课文时，先让学生独立对课文进行提问，然后在小组内沟通 各自的提问，经小组评议推荐出最佳问题，代表小组在班内 沟通，参加最佳问题评选，老师将学生提的问题进行整理、 归类，哪些问题属于知识性的一般问题，

7、哪些问题属于理解 性的问题，哪些问题是富有研究性的引人深思的好问题。用 这样的方法，教会学生思考，教会学生提问9。让学生在 做中学、在实践中学、在发现中学。学生能学的尽量让学生 自己学，老师能不讲的尽量不讲，使课堂教学成为师生共同 参与、相互合作、创造性实现教学目标的过程。四、活动教学要关注活动的价值上课，学生普遍情绪高昂，踊跃的参加相互间的沟通， 所以难免会出现对课堂内容要求与目的不够明确，使得在沟 通的内容与理解问题的方向有所偏颇。因此，在活动教学中, 老师要为学生创造良好的课堂情境。情境创设必须和课程内 容相关，并且要有利于对文章内容的理解。随着情境引入， 使学生轻松自然地进入学习状态，

8、并且积极主动的参与学 习。在课堂活动中，学生参与的积极性充分发挥，使得学生 在多种感官的协同下开展学习。同时，老师要明确活动的要 求，给予适时、恰当的教导，让学生在轻松愉悦中在课程学 习方面有所收获。活动教学切忌只注重在活动过程中的参 与，而忘记了活动只是一种教学手段而非目的。课堂教学效 果的好坏才是开展活动教学的真正价值。五、教学评价方法要体现多元化小班化教学对学生的个性化发展有着起特殊的教育作 用，而评价对学生个性化的发展又起着至关重要的关重要的 作用，多样化的评价方式可以为师生带来更为丰富的教学信 息，使学生都可以更有学习动力。教学评价的作用在小班化 教学中是明显的。（作者单位：1.崇信县锦屏学区薛家湾小 学；2崇信三中）参考文献：1 赞科夫和教师的谈话m,北京：教育科学出版社 1980年9月.2 叶圣陶.语文教育论集（上册）m,北京：教育科 学出版社1982年.3 赞科夫教学与发展m,北京：人民教育出版社 1985 年.4 杜草甬，商金林.夏尊论语文教育m,郑州：河 南教育出版社1987年4月.5 瞿葆奎主编教育学文集教育目的m,北京：人民教育出版社19