对新课标下高中信息技术优化教学思索

1、对新课标下高中信息技术优化教学思索普通高中信息技术课程标准以培养学生的信息素养为 根本目标，让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流 的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识， 内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求、具有良好 信息素养的公民。高中信息技术课程的教学面临着从内在理 念到外在方法的全面转型。要完成这一转型，信息技术老师 要在认真研究课程特点的基础上，在新课程理念的指导下， 结合教学实际，探索行之有效的教学方式。一、高中信息技术教学的问题与现状问题一：课时少，每周一到两节，有时还被其他学科占 用，时间跨度大；对硬件要求较高，学生上机实践课时不足, 学生对所学知识容易

2、忘记。问题二：被认为是“副科”，学生对其认识不足，重视 不够。学生对必须掌握的系统的、理论的基础知识不感兴趣, 不知道如何利用信息技术支持学习和解决问题。问题三：学生之间信息技术水平差异较大。问题四：教材内容的局限性。信息技术学科是一个不断 飞速发展的学科，教材很难适应学科发展的要求。问题五：学生的迁移能力差，自学能力差，适应信息技术快速发展的能力差。问题六：信息技术还没有形成较为成熟的学科教学方 法，教师无章可循，深感困惑与迷茫，且因为是“小学科”， 教师的积极性不高，反思不到位。没有根据学科特点和学情 特点，创新教学方法。造成课堂教学的低效局面：讲理论知 识时，学生不愿听；上机操作时，学生

3、自己玩自己的，不听 教师安排。二、高中信息技术教学的优化策略1理念先行，指导实践教师设计、组织教学要“以学生为中心”，以学生“如 何学”为立足点。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、 帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分 发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有 效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。2创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。教师通过创设一定的情境，一方面 有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，另一方面，能引起 学生的认知冲突，引出问题，让学生在自主、合作、探究的 学习过程中最终实现意义建构。情境有目标情境、问题情境、 真实情境、模拟情境、虚拟情境、协

4、作情境、任务情境等类 型。比如，教师可以创设目标情境，一开始就把与教学内容 相关的精彩作品展示给学生看，让学生充满好奇，产生对学 习该模块知识的憧憬，激发他们的学习兴趣。3. 任务驱动，寓教于乐“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上 的教学法，它把教学任务巧妙地隐含在"任务”中，学生在 强烈的问题动机的驱动下，以完成一个个具体的任务为线 索，在教师的引导下进行自主探索、合作交流，在探究任务 中自主去发现问题，查找资料，解决问题，实现在新、旧知 识所产生的认知冲突中建构知识结构。让学生把信息技术作 为解决问题时的一种自发的需求，从而培养其信息素养。4. 分层分组，协作交流面对学

5、生水平的参差不齐，要把学生的个体差异视为资 源，让学生在参与合作中互相学习，充分发挥自己的长处， 协同完成学习任务，促进学生间良好的人际合作关系，进一 步培养学生的协作精神。教师可以根据学生的认知水平、能 力倾向、个性特征、性别等特点针对性地实施分层分组教学, 鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决 方式和方法。5授之以渔，适应发展在教学过程中，教师要引导学生学会学习。要注意总结 和归纳不同软件工具的使用方法，不同问题解决过程的相通 之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，发展完成 对新工具和新任务的适应；引导学生在具体工具的使用中认 识其优点、发现其不足并提出富有创造性的改

6、进建议，养成 主动地适应发展变化的习惯。6课程整合，学以致用信息技术教学中，与其他学科进行整合，有利于拓宽学 生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣， 培养学生的创造精神和实践能力。这样学生的兴趣很高，并 且锻炼了学生的综合能力，达到与其他学科双赢的教学效 果。7关注偏好，个性发展信息技术有丰富的模块内容，学生有自己的偏好，且不 尽相同。有的喜欢ps,有的喜欢flash动画，有的喜欢制作 网页，有的喜欢编程，等等。教师应关注学生的偏好差异， 灵活设计与组织教学活动。教师可以设立“兴趣小组”，让 学生根据自己的喜好选择加入相应的兴趣小组，学习喜欢的 内容，实现个性化发展。8.恰当评价，快乐学习评价是教学的重要环节，其不仅能激励学生，更重要的 是它能促进学生综合素质的发展。教师应适时给予学生恰当 的评价，多给学生提供施展个性的舞台，让学生展示作品， 体验成功的喜悦。关注学生完成作品的思考过程，挖掘和鼓 励学生的创造潜力，让学生享受学习的快乐。教师既要不