巧妙创设问题情境---打造高效英语课堂(共8页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上巧妙创设问题情境 打造高效英语课堂保俶塔实验学校 徐志平摘要：教学要努力创造一个适宜的学习环境，从而帮助学习者能够积极主动地建构他们自己的知识，因此，教师要创设有效的问题情境，符合学生的“最近发展区”，激发学生的兴趣，使学生积极参与到学习活动中，并使其创新精神和实践能力得到充分发展。问题情境具有现实性、挑战性、结果的开放性等特点。问题情境的创设原则包括目的性原则、适应性原则、新异性原则、多样性原则、广泛性原则。根据这些原则，笔者在初中英语课堂问题情境创设策略方面做了以下尝试：1.从学生的生活实际出发，创设问题情境；2.设计信息沟（information gap），创设

2、具有真实交际意义的问题情境；3. 面向全体学生，创设不同难度的问题情境；4. 克服机械操练的枯燥，创设趣味性的问题情境；5.运用多媒体教学技术,生动创设问题的演示情境；6. 激发学生的学习热情，创设小组竞赛情境。关键词：问题情境 初中 英语课堂 一、问题情境的界定及理论依据问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可以克服）的学习情境；它是与教学内容相联系的由教师提供的具体活动场景和学习资源。因此，它可能包含一个具体问题，也可能没有问题、而只是一个学习任务。情境认知与情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的

3、一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的知识是处在情境中并在行为中得到进步和发展的。建构主义的学习观和教学观认为：教学要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能够积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中实现新旧知识的有机结合，提供富有挑战的学习环境和真实任务，从而提高学生的问题解决能力，培养创新精神。二、问题情景的特点及创设原则有效的问题情景应具备问题的现实性、思维的挑战性、结果的开放性等基本特征。现实性就是提出的问题应该与学生的学习生活紧密联系，与学生的生活经验吻合，学生的探讨和质疑的

4、对象就是学生每天的生活。比如初中英语教材中安排如何问路，如何指路，讨论职业理想，讨论假期等。此外，问题情境的设置也必须符合学生的认知水平，符合学生的“最近发展区”。不符合学生的认知水平的问题要么无法激发学生的斗志，要么挫伤学生的学习积极性，都是极其不利的。挑战性就是设置的问题情境具有挑战性，使学生跳一跳，才够得着；否则，学生会因为过低的思维强度，而失去兴趣。结果的开放性就是问题的答案不是唯一的，不是得出结论，就万事大吉了；而是要激发学生的发散思维，给学生思考和延伸活动留下足够的空间。开放性的问题情境有助于培养学生的创新精神。ou问题情境创设原则一般包括以下几个方面：第一，目的性原则。教学目标是

5、教学活动的出发点和归缩，它支配控制和调节整个教学过程。一堂课的好坏，一个重要标准是是否有效地落实了教学目标；同样，一个问题情景设计的质量高低，一个重要标准也是是否为实现教学目标服务了。学习的目标必须是全面的：知识目标，技能目标，情感态度目标，学习策略和文化意识目标。第二，适应性原则。指问题的难易度要适合全班同学的实际水平，以保证全体学生在课堂上都处于思维活跃状态；教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。第三，新异性原则。问题情境的设计既要具有新颖性、奇特性和生动性，又直观，富有情趣且不失科学性，以使问题有真正吸引学生的力量。第四，多样性原则。问题情境的多样性有利于保持学生的注意力，教师要努力设计

6、形式和内容多样的问题情境。第五，广泛性原则。问题的来源应是广泛的、多元的。教师应该具有开放的眼光 ，综合来自学生的、生活中的问题来创设问题情境，引导学生更有效地探究未知领域。三、初中英语课堂问题情境的创设策略根据以上五条问题情境的创设原则，我在英语教育教学中，总结了以下策略，努力打造高效的英语课堂。（一）从学生的生活实际出发，创设问题情境初中英语课程标准要求英语教学要从学生的“生活经验和认知水平出发”。学习材料来自生活，才会使学生产生共鸣；学习为生活服务，学习才有意义。我们的教材中编写的材料基本都是来自学生的生活，其目的也在于此。但教材毕竟是面向全国各地学生，各地、各校、各班，甚至个体的差异，

7、都将影响到这个初衷，所以，教师有必要弹性使用教材，灵活处理处理教材，从而使统一的教材真正适合自己的学生，真正和自己的学生个体生活密切联系。案例：七年级下册Unit 7 Section A 的话题是“谈论校规”，教材的呈现顺序是：1a. 观察图片，找出哪些违规行为，将对应的校规序号填在相应的图片下；1b. 听对话，在1a.图片中找出，Peter, Selina, Nick；1c. 结对活动，根据1a.图片，讨论校规。虽然，我们学校也有一系列的校规，但图片中的违规行为在我们的身边还是很少发生，学生感觉教材离自己有些距离，产生不了共鸣。于是，我对教材进行了必要的改造：在备课时，我用相机把教室墙上的中

8、学生日常行为规范挂图拍下来，又在课间，邀请两个同学表演fight（打架）的情景，趁机拍了照片。这节课的导入，问题情境的呈现和展开如下：师：Are you happy today? 生：Yes!师：But I am not happy. Do you know why? Lets look at a picture. (呈现了同学打架的照片)生：（因为是熟悉的同学，熟悉的教室环境，同学们先是吃惊，而后，都会意地笑起来）师：What are they doing?生：（fight是本课重点生词，还没学，笑而答不上来）师：They are fighting. （重读fight, 反复带读fight）

9、They are not good. Why not? （呈现教室的中学生日常行为规范）生：（继续笑，不过答不上来，rule “制度”也是本课的重点生词）师：Our school has rules. （重读rules）生：（跟读）rules, rules. 当看到的自己的同班同学出现在PPT上时，孩子的激动、惊喜明白无误地写在脸上。当我问“这两个同学在干什么时”，学生们想表达的欲望呼之欲出，我趁机教fight这个重点生词；紧接着，我又呈现教室里中学生日常行为规范挂图，学生兴趣再一次被激起，他们分明感觉到，这不是在学习什么教材，而是在谈论他们自己的日常生活，因此，学习的焦虑一扫而光，代之的只有

10、兴奋。(二)创设信息沟，创设具有真实交际意义的问题情境英语是语言，是交际工具，问题情境要有真实的交际意义，才能激发学生热情参与。信息沟就是为了满足这种需要而设计的一种问题情境。在信息沟活动中，每个学生只有部分信息，从而产生疑问，产生交际的动机。案例1：七年级下册Unit2 Section A 第一课时，教学方位介词on, under, behind, in front of, near等。教材呈现了一组图片，图片内容为一个公用电话亭位于建筑物的不同位置，分别表示相应的方位介词的意义。显然，这种呈现方式，平铺直白，没法激发学生的交际欲望。我设计了信息沟：为了使呈现的PPT图片更加有趣，我设计了一

11、个卡通老鼠，位于木箱的不同位置，但呈现在学生面前时，图片部分被覆盖，要求学生根据露出的部分，猜测老鼠的位置：师：Where is the mouse?生：Is it under the box?师：No，it isnt.生：Is it on the box?师：Yes, it is.案例2：七年级下册Unit 3 Section A第一课时，教学动物名称单词，教材的问题情境是要求学生把图片中动物代号写到对应单词的后面。为了构建信息沟，使问题情境真实有趣，我做了如下设计：播放动物叫声，要求学生根据叫声猜测动物名称。师：What animal is it?生：Is it an elephant?师

12、：No, it isnt.生：Is it a dolphin?师：No, it isnt.在经过两三次猜测后，再呈现动物的图片和对应单词。显而易见，这样的单词教学能够帮助学生始终处在积极兴奋的思维状态中。案例3：八年级上册Unit 6 Section A 第二课时，内容为形容词的比较级。为了使学生运用比较级，我设计了信息沟：学生A和B分别拿到表1和表2，如下：表1SamTomSmartTall*AthleticQuiet*Thin 表2SamTomSmart*TallAthletic*QuietThin *注：*表示“更”。两个学生拿到的表格呈现的信息均不全面，但学生A可以通过询问B弄清表1中

13、没有明示的信息；学生B也可以通过问A弥补自己的信息缺失，其交际的动机由此被激发。A：Is Sam smarter than Tom?B: Yes, he is. Is Sam taller than Tom?A: Yes, he is. Is Sam more athletic than Tom?B: No, he isnt. 语言习得理论认为，语言在自然的语言环境中习得往往比在教室学习环境中更容易成功，其原因之一就是自然的语言环境更有交际意义，交际动机更强烈。所以，我们要努力在课堂内创设具有强烈、真实的交际动机的问题情境，从而帮助学生成功地习得英语。（三）面向全体学生，创设不同难度的问题情境

14、，初中英语教材中有大量的听力任务、阅读任务等，但一个任务就是一个整体，没有层次，没有梯度，不能很好的满足不同水平的学生的需要。因此，弹性使用教材，灵活处理教材，就成了每个英语教师的不可缺少的工作。案例：八年级上册Unit 1 Section A第一课时2a、2b部分，教材设置的任务是根据所听内容，把程先生的活动编排序号，并和对应的频率副词连线。如下：Activities How oftena. _ go to the movies every dayb. _ watch TV once a weekc. _ shop twice a weekd. _ exercise three times

15、a weeke. _ read twice a month在学生听前，我创设了铺垫性问题情境：师：Look at the picture. What is Mr. Cheng doing?生：A reporter is interviewing him.这个问题情境很简单，目的在于引导大家看图，弄清听力内容的场景，从而帮助学生听前最简单地预测可能会听到的内容。为了引导全体学生做好充分的准备，我进一步安排了一个铺垫活动：读读给出部分，预测一下可能的答案。接下来，学生边听边完成任务。听后，为了巩固频率副词的用法，培养学生的创新精神，我创设了一个富有挑战性的问题情境：两个人一组，根据手头的听力答案，

16、模拟听力内容中的采访过程，并要求几组表演出来。在这个听力任务中，我创设了若干个问题情境，难度有梯度。众所周知，大班授课，因材施教是个难题；但新课程标准强调关注每个学生个体。因此教师需要设计不同难度的问题情境，满足不同水平学生的需要，从而使全体学生都有效参与到课堂中来，真正做到“面向全体学生”、“以生为本”。（四）克服机械操练的枯燥，创设趣味性的问题情境英语是语言，也是习惯。习惯的培养，需要反复的操练，没有量的积累，就不会有质的变化。没有足够量的听说读写练习，就不会有语感。但简单重复的操练会扼杀学生的兴趣，使学生处在处在消极的情绪状态当中，学习效果可想而知。所以，如何创设趣味性的问题情境，显得尤

17、为重要。把阅读短文改造成“按提纲复述故事”；把方位介词的训练改编成“蒙眼摸物猜方位”的游戏；把描述活动过程的学习任务改造成“DIY”游戏，让学生边做边说；把重点句型，改造成歌曲，反复吟唱总之，教师要努力使问题情境变得活泼有趣。案例：过去式是初中重点语法，尤其是不规则动词变化，很让学生“纠结”。我把这种操练，编成chant，学生一边打着节拍，一边齐声读。Babysit, babysit, babysat;Bear, bear, bore;Become, become, became,Begin, begin, began, Break, break, broke,Bring, bring, br

18、ought这种手、眼、嘴、耳诸多感官同时参与的练习，往往使学生乐此不疲。为了进一步巩固不规则动词过去式，我准备了许多精美的卡片，每张写上不规则动词或过去式，由于动词和过去式写在不同的卡片上，随机分发到不同学生的手中，然后请同学“找朋友”：拿到动词原形和拿到动词过去式的学生要互相找到对方，并站到一起结对，最后要求他们按顺序排好队，大声读出这些动词及对应的过去式。这种动词过去式记忆练习活动中，学生不必端正地坐在座位上，毕恭毕敬地“聆听”教师的“布道”；而是自由下位活动，课堂气氛很活跃，很轻松。学生也在欢声笑语之中，掌握了重要语法知识。新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学

19、习英语的兴趣，使学生树立自信心”。因此，这种看似游戏的趣味性问题情境显得尤为重要。（五）运用多媒体教学技术，生动创设问题的演示情境 现代教学技术和设备使得我们能够突破传统课堂的局限，生动、形象地创设出问题情境，同时调动学生的诸多感官，给学生留下深刻印象。案例：七年级下册Unit 11 What do you think of game shows? 的话题是电视节目，语言目标为“发表看法，谈论好恶”。Section A 的第一页的教材安排是：1a.给电视节目词组和电视节目图片配对；1b.听对话，找出Mary谈论的节目；1c.谈论自己熟悉的节目。为了使课堂气氛在最短的时间内活跃起来，使学生的英语学习焦虑降低到最低点，我在导入部分，播放了家有儿女搞笑片段：刘星坐在沙发上很紧张地看午夜凶铃，妈妈走到他旁边，正准备开口和他说话，刘星突然大叫起来：“啊”。同学们一下被逗乐了，沉闷的气氛一扫而光。师：Do you like the TV show? 生：Yes！师：What kind of TV show is it?生：（说不上来）师：sitcom. (sitcom“情境喜剧”是本课生词，反复带读)这段导入，利用了多媒体，播放了电视节目片段，设置问题情境，既为上课活动起到了热身作用，又教学了重点生词sitcom，同时导入到本课的中心话题：谈论电视节目，可谓一举多得。（六