学生心理学论文范文-简论心理效应在专业实训教学中的积极意义论文

1、学生心理学论文范文:简论心理效应在专业实训教学中的积极意义论文摘要：中等职业教育应培养学生具有良好的职业道德，掌握必要的 文化知识和熟练的专业技能。为了使学生掌握“人无我优，人优我 特”的一技之能，专业技能实训起着举足轻重的作用。众所周知，技 能实训与心理过程有着密切的关系，我们应掌握学生的心理规律，充 分运用心理效应的积极作用，充分激发学牛的学习信心、学习兴趣， 调动他们的能动性和积极性，技能实训必将收到事半功倍之效果。关键词：心理效应 积极作用中职学生 技能实训教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见 明确提出，中等职业教育要以人为本，关注学生职业生涯持续发展的 实际需要，培养他

2、们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟 练的职业技能。中职学校对学生的培养目标清晰而明确：培养在生产 和服务第一线的技术工人和服务人员，同时为学生将来走上社会继续 学习奠定基础。技能训练对中职学生的专业水平和专业素养起着举足 轻重的作用。只有经过专业项目的技能提升，才能加强学生的实际动 手操作能力，真正的掌握一技之能，为将来进入职场打下坚实的基础。由于众所周知的理由，中职学生的生源素质参差不齐，很多学 生的学习习惯和学习素养都不尽如人意。但是多元智能论告诉我们， 每个人都拥有不同的智能优势组合、强势智慧。学习成绩差的学生， 并不意味着他们的动手能力就弱。我们发现，许多中职学生喜欢动手,

3、他们在专业实训的车间里，很明显要比在教室里“生动活泼”得多， 他们在动手学习的过程中积极地动脑，并能较快地掌握在传统课堂上 的大部分知识。因此，我们必须把握技能实训的机会，正确对待分析 学生中存在的好奇、逆反、畏难、从众等心理现象，充分利用多种心 理效应来调动学生的积极性，锻炼学生的能力，激励其自身更努力地 学习与提高。一、利用“晕轮效应”，建起感悟的基石“晕轮效应”最早是由美国箸名心理学家爱德华桑戴克于20 世纪20年代提出的。“晕轮效应”是指：由于对人的某种品质或特 点有清晰的知觉，印象较深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其他品 质或特点的现象。这种强烈知觉的品质或特点，就像月亮形式的光环

4、一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其他品质或特点，所以也有人 就形象地称之为“光环效应” o教师要善于利用“晕轮效应”的积极因素，注重“第一印象” 的作用，使学生“先入为主”的对技能实训产生新奇、美好、充满趣 味等良好印象。笔者在带领2011级中专机电班的学生进行第一次电 工实训之前，先请一名2010级的同学上场示范“三相电动机使用交 流接触器带热继电器作正反转制约电动机的接线”，在近30分钟的 过程中，该同学操作规范，动作娴熟，所接的电路干净利索，简直完 美！在学生的一片惊叹声中，我告诉他们，刚才这位为你们做示范 的同学刚进我们学校时，跟你们绝大多数人都一样，茫然、失落，上 课不认真，学习也

5、不努力。但是后来他明确了方向，热爱自己的专业, 钻研专业技能，在去年的苏州市技能大赛中获得了一等奖。同学们由 赞叹转为仰慕，我不失时机地告诉他们：学好专业技能，是一种值得 骄傲的个性发展、能力展示。从今天开始，只要大家努力，你们也能 像那位同学那样做得完美！教师这样将最好的内容以先入为主的方式呈现给学生，往往可 以使他们留下深刻、美好的印象，学生在欣赏的过程中体悟着其中所 包含的专业技能和专业素养，为以后的技能实训打下良好的基础。二、运用“罗森塔尔效应”，激发学生的自信和潜能“罗森塔尔效应”（又称“皮格玛利翁效应”、期望效应）来 源于美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在1968年所进行的一项心理

6、试验。他们在小学每个年级中随机抽取了部分学生，向教师谎称所选 学生是学习能力优秀者。8个月后，研究者发现被教师期待的学生成 绩都优于未被教师期待的学生，而且这些学生情感、性格更为开朗， 求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。研究结果说明 教师的期望对学生发展过程和发展水平有着直接而深远的影响。专业技能的培养与提高是一项系统工程，我们要特别注意学生 在实训过程中的心理反复，关注他们的心理变化。教师暗含的期待和 赞美能增强学生的进取心，使他们自尊、自爱、自信和自强，奋发向 上，从而出现了 “奇迹” o 12级高技数控班的学生文远，平时上课 比较认真，但参加实训后却消极怠工，经常不参加上机

7、操作。专业老 师多次找他谈话，苦口婆心，软磨硬泡，终于得知了症结所在。原来 文远的家境不好，父亲腰肌劳损，赋闲在家，母亲在一私企上班，每 月工资只够勉强维持家里的生活。参加数控机床实训时，学生操作不 当，很容易“撞刀”，而数控的车刀较贵，撞坏车刀，按照原价的 50%赔偿，也需要赔偿两三百元。文远是个懂事的孩子，他不积极参 加实训，是担心操作时撞刀，给原本清贫的家庭增添负担。性格内向 的文远心理比较脆弱，担心“撞刀”又增加了他的心理负担，打击了 他原本就不足的自信心。心病须得心药治，为此，专业老师有的放矢，对症下药：不要 给文远任何压力，更不能逼着他上车床，平时应以鼓励为主。我们请 班级中专业技

8、能最过硬、个性较温和的两位同学对文远的实训进行专 门的督促和辅导，手把手地教他，文远每一个点滴的进步，大家由衷 地进行赞扬。渐渐地，文远不再沉默寡言，开始和同学探讨一些学习 的技巧和牛活的琐事，他也不再害怕“撞刀”,因为他从老师、同学 的赞美、信任和期待获得了一种能量，这种力量促使他转变了自卑的 心态与行为，产生一种努力转变自我、积极完善自我的动力。三、利用马太效应，关注每一个学生马太效应源自于圣经新约马太福音中的一则寓言。圣经 中“马太福音”第二十五章有这么几句话：“凡有的，还要加给他叫 他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。” 1973年，美国科学史 研究者莫顿用“马太效应”来概括一种社会心理现象：“对已有相当 声誉的科学家作出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名 的科学家则不承认他们的成绩。”在学校教育中，“马太效应”的作用是消极的。其具体表现是: 好生差生，区别对待。很多教师往往偏爱成绩好的学生，将学生干部、 三好学生、共青团员等荣誉的光环都罩