学生国际贸易论文范文-简析建构主义理论在国际贸易理论课程教学中的应用word版下载

1、学生国际贸易论文范文:简析建构主义理论在国际贸易理论课程教学中的应用word版下载建构主义理论在国际贸易理论课程教学中的应用论文导读：本论文是 一篇关于建构主义理论在国际贸易理论课程教学中的应用的优秀论 文范文，对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用, 论文片段：摘要国际贸易理论是一门理论性课程，传统以讲授法为主的教学 模式不利于培养学生的学习兴趣和提高学生各方面的能力。建构主义 教学策略是一类开放式、互动式的教学策略，包插案例教学法、讨论 法、任务驱动法等，可以更好地调动学生学习的积极性，在提升教学 效果方面有其自身的特点和优势。目前，受各方面因素影响，建构主 义教学策略在具体

2、实施过程中依然存在不少困难，可以通过采取措施 加以解决，使其发挥更积极有效的作用。关键词建构主义国际贸易理论课程 教学策略a 文章编号2095-3437 (2013) 10-0048-04一、建构主义理论的基本思想建构主义是由瑞士皮亚杰提出的一种认知理论，皮亚杰认为“儿童在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知 识，从而使自身认知结构得到发展” o后经不断发展，建构主义理论 被逐步运用到课堂教学中。建构主义理论的基本思想主要反映在知识 观、学习观、学生观、教学观、师生角色的定位及其作用、学习环境 等六个方面。与传统教学观不同，建构主义认为，知识不是对现实纯 粹客观的反映，而是人们

3、对客观世界的一种解释、假设或假说。知识 不是教师传递的，而是学生主动建构的，学习者通过同化和顺应两种 途径，根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，构建其作 用学习。教学活动从以教师的“教”为主转移到以学生的“学”为 主，要求学生在复杂真实情境中完成任务。教师与学生、学生与学生 之间要共同针对某些理由进行探索，并相互交流和质疑，以完善知识 的形成。二、国际贸易理论课程传统教学模式的局限性国际贸易理论是国际贸易专业的一门核心课程，具有知识面广、 理论性强等特点。传统教学模式以讲授法为主，是一种知识灌输型的 教学模式，主要是以教师为中心，学生只能充当被动的接受者。这种 教学策略有明显的局限性

4、，主要表现在：(-)无法充分调动学生的学习兴趣和积极性国际贸易理论作为一门理论性课程，向來是较难被学生接受和 喜欢的，因为学生首先会对其实用性提出质疑，认为所学的理论不能 被运用于今后的实际工作中，并且由于理论学习比较枯燥，学生在学 习屮难免会产生一些抵触情绪。如果再运用单纯的讲授法来教学，学 生参与课堂教学的机会很少，并且认识不到课程的实用性，更难以对 课程产生兴趣，自然也就失去了学习的意愿，结果就造成老师讲得辛 苦、学生却不容易接受的局面。（二）不利于学生各方面能力的培养使用讲授法教学，教师硬性地把知识灌输给学生，学生只是被 动地接受，还停留在死记硬背的层面，对知识并没有充分地理解，更 谈

5、不上用理论来解决实际理由，学生主观能动性没有充分发挥的空 间，分析理由、解决理由、语言表达等各方面的能力得不到提高，教 学目的难以实现。三、建构主义理论在国际贸易理论课程教学中的应用根据建构主义理论，学生是课堂的主体，通过教师指导和同学 之间的合作，在原有知识的基础上构建起新的知识体系。建构主义在 课堂教学中日益受到重视，运用也日益普遍，将其运用于国际贸易理 论课程的教学，有助于突破传统教学模式的局限性，更好地达到教学 效果和教学目的。案例教学法、讨论法、任务驱动法都是叮以较好体 现建构主义思想的教学策略。（一）案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学策略，即围绕一定的教 学目的，把实际中

6、的情景加以典型化处理，形成供学生深思分析和决 断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来 提高学生分析理由和解决理由的能力。案例教学法一般需经过准备、实施和总结三个阶段。1 准备阶段准备工作是决定教学能否成功的前提条件，需要教师和学生共 同完成。教师首先耍选择具有代表性和针对性并具有一定理论价值的 案例，将理论和现实紧密地结合起来，体现出教学内容。案例的难度 应适合学生现有的知识水平，最好选择该领域的经典案例或近期发生 的重大经济事件。以“反倾销”这一知识点为例，年内热点的“中国 光伏产品遭遇欧美反倾销”就是一个典型案例，这是迄今为止对我国 最大规模的贸易诉讼，具有分析讨论价

7、值。接下来，教师要设计针对 案例的理由，设计的理由要能起到引导学生深思、从而得出结论的作 用。如上文所说的案例，就可以从事件的起因、发展和结果进行分析, 从而探讨出反倾销的定义、实施条件、我国目前遭遇反倾销的目前状 况、理市及策略等知识点。另外，教师还要大致设定案例分析与讨论 的时间，以便对教学进度有一个大致的把握。教师在选定及设计好案例之后，要提前一至两周将案例发放给 学生，由学生做相关的准备工作。在案例教学中，学生一般以小组为 单位开展活动，因此要对全班同学进行分组，每组人数大概为4-6 人。分组原则以学生自愿为主，教师在此基础上进行适当调整，如一 组中男生和女生的数量要保持一定比例，平时

8、比较活跃的学生和比较 内向的学生也要搭配开，等等。小组成员要有明确的分工，如组长、 记录员、发言人等。拿到案例后，学生要阅读案例，查阅相关资料， 积极深思，通过小组内部汇总和讨论，初步形成案例中理由的理由分 析和解决方案，写出发言提纲。在此过程中，教师可给予必要的指导, 并对发言提纲进行检查及审批，以保证课堂发言的质量。2. 实施阶段实施阶段主要指课堂讨论阶段，这一阶段以学生的陈述和讨论 为主，每个小组由一名同学陈述本组的观点，发言时间一般制约在 10-15分钟，发言完毕，如果其他小组的同学有疑问，发言的同学及 小组其他成员都可以做出解释。教师在大部分时间里要认真倾听，鼓 励学生发言，暂不作评

9、论，必要时给予适当提示和倡议，保证讨论方 向止确。3. 总结阶段由于学生知识的局限性，对案例的分析可能不到位，这就需要 教师在讨论结束后及时总结，对学生的分析和发言进行评价，将学生 的各种意见进行比较，肯定其中正确的观点，同时对有偏颇的观点加 以指正，进而引出案例中包含的知识点，必要时还可以和学生进行再 讨论。在听取教师的总结和意见后，学丰要对自己的分析进行深思和 总结。可以是规律和经验的总结，也可以是对获取这种经验和知识方 式的总结，明确口己在案例分析中的所得和不足，以便在今后学习中 不断进步。最后要形成书面总结报告，作为教师考核的依据。（二）讨论法讨论法是学牛在教师的指导下为解决某个理由而

10、进行探讨，辨 明是非真伪以获取知识的策略。从实施过程来看，讨论法和案例教学 法比较类似，都是通过小组讨论得出结论、解决理由，都可以培养学 生的思辨、语言表达、团队合作等多方面的能力，以及活跃课堂气氛、 提高学生的学习积极性等，不过二者仍有明显的区别。案例教学法是就具体的案例进行分析和讨论，所得出的结论是 针对该案例的解决方案，而讨论法一般不依附于具体案例，是就一般 性理由展开讨论，所选理由往往是比较具有争议性的，容易产生不同 意见，具有讨论价值，所得出的结论也更具有一般作用。在实施讨论法时，要特别注意一个理由对讨论题冃的选择。 一个好的讨论题目应该是教学重点，同时也是经济热点，能够引起学 生兴

11、趣，并且难度要适中，太难或太易都达不到预期效果。例如在学 习了 “国际分工与世界市场” 一章之后，可以“中国有'世界工厂' 之称，你如何看待？中国在国际分工中的地位如何？ ”为题让学生展 开讨论，使学生对我国在当前国际分工中扮演的角色及今后的发展道 路有更深刻地认识。有时还可以选择一些争议性比较大的题口，让学生产生不同意 见，进而展开辩论，课堂气氛会更加热烈，效果也会更好。如“在当 前的国际经济大背景下，中国应该选择自由贸易还是保护贸易？ ” 一 部分学生会认为自由贸易对中国经济发展更有利，而另一部分学生会 主张实施保护贸易。通过辩论，学生必定会对不同贸易主张有更深刻 地理解，

12、也会对口前我国所处的经济形势和战略选择有更全面的了 解。（三）任务驱动法任务驱动法是指在学习过程中，教师提出学习任务，创设真实 情境，学生在教师的帮助和指导下，积极有效地运用学习资源，进行 自主探索和互动协作学习，完成既定任务的学习实践活动。任务驱动法最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学 生为主体”，转变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学 模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型 学习模式。在此过程中，学生会不断获得成就感和满足感，从而激发 学生的学习兴趣，培养学生多方面能力，增强学生学习主动性。任务驱动法实施包括以下几个步骤：1. 创设情境首先要创设与学

13、习主题相关、贴近现实的情建构主义理论在国际贸易理论课程教学中的应用论文导读：本论文 是一篇关于建构主义理论在国际贸易理论课程教学中的应用的优秀 论文范文，对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作 用,论文片段:，有针对性地引导学生完成对知识的建构。如上述情境 下，总任务是了解关税对我国汽车工业的影响，可以将其分解成“我 国拥有私家车的目前状况”、“我国拥有私家车状况变化的理由”、“进口关税下降对汽车价格的影响”等小任务，最后落脚到“关税对 我国汽车工业的影响”这一总任务上。 在确定任务时，要注意任 务应该具有挑战性和境，学生在这样的情境中会对知识有更直观生动的体会，这是知识 构建的前

14、提。例如，在讲到“关税” 一章时，可创设“关税对我国汽 车工业的影响”这一学习情境，学生通过资料收集和调查分析，了解 关税的相关内容。2. 确定任务在创设的情境下，教师需确定与学习主题密切相关的具体任务, 交由学生去完成。要根据教学需求，将总目标分解成若干小目标，将 总任务分解成若干小任务，有针对性地引导学生完成对知识的建构。 如上述情境下，总任务是了解关税对我国汽车工业的影响，可以将其 分解成“我国拥有私家车的目前状况”、“我国拥有私家车状况变化 的理由”、“进口关税下降对汽车价格的影响”等小任务，最后落脚 到“关税对我国汽车工业的影响”这一总任务上。在确定任务时，要注意任务应该具有挑战性和

15、趣味性，这样才 能激发起学生的学习兴趣和学习欲望。同时任务难度要适中，要与学 生知识储备相一致，并且要具有可操作性。要避开任务的形式化和简 单化，不要出可以从课本上直接找到答案的理由，如“什么是关税”、 “关税有什么作用”等，这样的理由不需要学生研究探索，违背了教 学初衷。3. 自主学习在任务驱动法中，学生是主体，在确定任务后，就要把任务下 发给学生，由学生自主完成。教师要给予学生一定指导，如需要搜集 哪-类资料、从何处获取有关的信息资料等，但不要对学生的深思进 行过多干预。任务驱动法与案例教学法和讨论法一样，也是采用学生 分组协作的形式，围绕所要解决的理由，分工合作完成。各小组完成 后在课堂

16、上进行陈述，z后小组z间还要进行交流，如有不同观点， 可进行讨论甚至辩论，在此过程中使知识进一步得到完善。4. 总结评价在学生完成任务后，教师要对任务完成效果进行总结和评价， 使学生对自身的优势和不足有更清晰的认识，得到进一步提高。评价 内容包括两方面，一是对任务本身的完成情况，即所学知识作用建构 的评价，另一方面是在完成任务过程中学生所表现出来的自主学习、 与同学协作等各方面能力的评价。四、建构主义教学策略的特点相比于传统讲授法，上述几种建构主义教学策略是开放式、互 动式的，在提升教学效果方面有其自身特点和优势。（一）鼓励学生独立深思在讲授法中，教师是知识的灌输者，而学生是知识的接受者， 学生只需要知道“是什么”，只注重结果却忽视了过程，久而久之， 学生懒于深思，甚至丧失深思能力。在建构主义教学策略中，教师不 会直接将结果告诉学生，而是给出一个具体案例、理由或任务，通过 学生分析深思得出结论。因此，学生独立深思是决定这类教学策略是 否能够取得成功的最重要因素。在这个过程屮，学生的观念将发生转 变，由注重知识变为注重能力，使独立深思的能力得到