如何有效开展创造性阅读教学

1、如何有效开展创造性阅读教学摘要：阅读是高度个性化的心智活动，因此也是 一种创造性活动。阅读教学中，如何引导学生有效开展创造 性阅读，我认为，尊重学生的阅读主体地位是前提；构建和 谐的话语生态是保证；点拨有效的阅读方法是关键。关键词：创造性；阅读；教学；有效中图分类号：g633. 3文献标识码：b文章编号： 1672-1578 (2013) 02-0025-01阅读是高度个性化的心智活动，是读者见之于文本的一 种创造性活动。阅读时，学生往往会依据自己的”阅读期 待”，调动自己的生活经验、语文积淀和审美感知与文本对 话，与作者对话，从而对文本进行多元解读。为了鼓励学生 的个性化和创造性阅读，教师既

2、要珍视、尊重他们的阅读体 验，同时又要培养他们的创造性阅读能力，真正提高他们的 阅读能力和水平。如何有效地培养学生的创造性阅读能力 呢？窃认为要做好如下几点：1. 尊重学生的阅读主体地位是前提长期以来，我们的阅读教学受应试的影响，一味地追求 短平快式的”师传生受”教学方式，无视学生的主体地位， 这样，不但使得阅读教学氛围窒息，而且也使学生成为被动 学习的盲从者。我们的老师习惯于根据教参对文本进行解 读，然后霸道地把现成的答案喂给学生。他们不会慷慨地留 给学生充裕的阅读时间，也不会很有耐心地倾听学生的阅读 心声，更不会机智地参与学生的讨论中去。阅读教学中，他 总是牢牢地垄断话语权，学生一发言，一

3、争辩，不是被任意 打断，就是厉声斥责，完全置学生个人的体验、感受、理解 于不顾。由于学生的主体地位无法保证，因此，他们就只能 成为课堂的旁听者和旁观者。这样的阅读教学，无疑会扼杀 学生的个性，抑制学生的思维，培养出来的学生不是言听计 从，就是人云亦云者。教育的本质是尊重与发展个性生命，是培养具有自由思 想，自主发展的生命体，因此，在阅读教学中我们一定要尊 重学生的主体地位，还学生思想权、表达权，以彰显学生个 性，完善主体生命，一定要大力鼓励学生进行个性化和创造 性阅读，让学生敢持己见，敢于质疑，享有充分的心理空间 和自我意识，只有这样，我们才能把他们培养既具有自我意 识，自由思想，又具有健全人

4、格和富有创造力的生命。2构建和谐的话语生态是保证要培养学生创造性阅读能力，老师一定要树立正确的师 生观、质量观、教材观和教学观，要在尊重学生主体地位的 基础上，打破传统阅读教学中教师主宰课堂，独霸话语权的 局面，重新构建平等、和谐的话语生态。为此，作为教师应 做好以下几点：2.1树立新的阅读教学观，实现真正的心灵对话。新的 阅读教学观认为，阅读教学过程是老师、学生、文本和作者 之间的对话，这种对话是以人格的平等为基础，通过个性化 的解读，师生之间进行智慧的碰撞和情感的交汇。因此，在 阅读教学中，学生的阅读实践和思维是不能取代的，与学生 的对话是双向的，多维的，平等的。教学中一定要珍视和尊 重学

5、生阅读的体验、感受和理解，不能随意把自己的感受强 加给学生。2.2树立新的师生观，正确把握角色定位。阅读教学中, 老师和学生都是能动的主体，但由于思想水平、认知能力、 生活经验和文化积淀的不同，对文本的解读必定会不同。教 师不应以自己的解读强加给学生，阅读体验和理解是不可代 替的。因此，老师不要过分突出主导意识，要淡化自己的权 威形象，自觉地承担阅读的引导者，平等对话的参与者的角 色，在关注学生阅读的个性基础上，要充分肯定学生有价值 解读途径与结果，让学生真正成为阅读的主体。2. 3树立正确的质量观，不要被应试捆绑了教学。受应 试教育的影响，许多老师缺乏正确的质量观，教学只瞄准考 试成绩，致使

6、本是充满生机活力的语文教学，却被各种各样 的教学模式所束缚，什么阅读教学几步法，什么几段式”标 准化”课堂模式等等，使得教学单调、刻板，严重扼杀了学 生想像力和创造力。老师没有正确的质量观，绝不会形成和 谐的话语生态，也绝不会营造让学生创造性阅读的空间。2. 4树立正确的教材观，实现有限的多元解读。正确的 教材观是，教材无非是个例子，老师应该树立用教材教，而 不是教教材的教材观。在教学中，对教材的解读在保证对文 本准确理解，深入理解的基础上，允许学生进行多元解读， 以培养学生良好的阅读习惯与创造性阅读能力。3点拨有效的阅读方法是关键语文阅读不同于一般人的文学欣赏，它是一种在教师指 导下有目的的

7、学习行为。学生由于阅读能力、理解水平的差 别，他们对文本的解读自然会有高低、深浅、正误之分。阅 读教学的任务不仅要帮助学生读懂课文，更要通过学生的阅 读实践，培养和提高他们的阅读能力。因此，在教学中，适 时适当的阅读方法的点拨，就成了促进学生的个性化阅读和 创造性阅读习惯和能力形成的关键。常用的有效阅读方法 有：3. 1情感体验阅读法。通过引导学生深入文本，细细地 品读，慢慢地揣摩，充分感受语言文字的律动，领悟文本的 内蕴，体验文本蓄积的情感。如教读背影一文时，根本 不需要让学生去找什么几次背影、几次流泪，只要引导学生 走入文本，充分体验，然后表达自己独特的感受即可。如在 阅读后可提问学生：课

8、文中令你最为感动的是哪一处？试着 描述一下你被感动时的真实心态。学生就会在阅读文本的基 础上，结合自己的生活经历，感受、表达出人物复杂的心理 和情感。3.2比较鉴赏阅读法。比较鉴赏阅读是一种求同存异的 阅读方法。由于中学教材的编排体例，或按题材、主题，或 依文体、体裁，因此，在阅读教学中，老师可以引导学生进 行比较阅读，让学生通过求同存异的阅读，读出自己的感受, 读出自己的感悟，读出自己与众不同的新见。如教读岳阳 楼记时，就可与先学习过的醉翁亭记进行比较阅读。 如，从思想感情上来看，欧阳修与范仲淹是同一时期的人， 且身居高位，而且欧阳修被贬就是因支持范仲淹的政治思想 而致。两文都是写贬谪后的怀

9、世安民的高尚情感。岳阳楼 记中范仲淹所追求的是”先天下之忧而忧，后天下之乐而 乐”的政治思想，主要突出一个”忧”字，醉翁亭记中 欧阳修所追求的是与民同乐，突出一个”乐”字。从写作手 法上来看，两文都是写景的文章，在写景时都能抓住景物的 特点来写，都注意了骈散结合，动静结合。岳中的景物 描写给人以一种波澜壮阔、气势宏伟的感觉，醉中一开 始的景物描写则给人以一种九曲回肠的感觉。两篇文章既有 很多相同点，也有其很多独特之处，正是这些独特的地方， 使得两篇文章千古传诵，流传至今。3.3质疑、批判阅读法。学生在阅读中，并不是消极地 接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创 造意义。教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生进行多 视角的文本阅读，通过质疑、批判式的阅读，不断拓展学生 的思维空间，丰富学生的思维方式，引领学生进入文本正确 的、深层次的”对话”中去，以达到情智交汇相融。如在教 读散步一文时，当问及学生对本文主题的理解时，有的 说是理解宽容，有的说是家庭的和谐，有的说是爱和责任， 学生们各执一理，纷纷从文本中找到自己的依据和证言。其 实这就是他们的独特理解，创意理解，只要老师作正确引导, 学生们就会发现，其实他们各执的答案有其统一性：有爱和 责任，才会有理解和宽容，才会有家庭的和谐。值得注意的是，在引导学生进行创造性阅读时，学生对 文本常常会出现