如何发挥插图在初中语文教学中作用

1、如何发挥插图在初中语文教学中作用摘要：作为初中语文教科书中的一个重要组成部 分，插图在激发学生阅读兴趣、帮助学生加深对课文的理 解与记忆、培养审美情趣、影响情感态度等方面发挥着重要 的作用，教师如能合理运用插图延伸文本的内容，对于培养 学生的观察、语言、想象等诸多能力是大有裨益的。关键词：初中语文教学教科书插图如今，多媒体教学以其直观、生动、快捷等特点成了许 多语文教学课堂的亮点，其在教学中的效果毋庸质疑。然而, 在广大农村中学，多媒体的教学设施却几乎是微乎其微，依 笔者看，语文教师就应该重视教材上的插图，合理地利用这 些丰富的插图资源，就能最大限度地弥补缺少多媒体教学的 不足。下面笔者仅以人

2、教版初中语文教材为例来谈谈其插图 及其在教学中的运用。一、富多彩的教材插图义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文初中阶段 共六册教材，每册教材前面插有彩图15幅左右，书中插图 近20幅，六册教材共计插图近200幅，80%左右的课文均配 有插图。它们和教材文字相辅相成，生动形象、精彩纷呈， 是教材的有机组成部分。二、教材插图在教学中运用面对如此精彩的教材插图，新课程要求初中语文教学应 加强对学生听说读写及其综合能力的训练，而插图在这种能 力训练中就有广阔的运用空间。（一）利用插图进行“听”的训练。初中学生不比成年人，其思维不容易独立展开。教师讲 述、师生朗读时学生的注意力容易分散。因此，教师可

3、以利 用插图来强化学生的注意力，让学生边听朗读边看插图，既 锻炼了学生听的能力，又能帮助学生提高形象思维能力和想 象的能力。如在教学天净沙秋思时，让学生看着书中 插图，教师用抒情地语调缓慢地朗读，学生便能借助声音和 图象的双重刺激进入该词的意境。如在学习了三篇典型说明 文的基础上学习故宫博物院时，就可让学生看着前面的 两幅彩图，让学生在鲜明的图画刺激中，听出课文是如何抓 住特征、按何顺序来写的，学生更会有身临其境之感。（二）利用插图进行“说”的训练。"说”的能力需要训练，而且要贯穿在阅读教学中来进 行。利用插图进行说的训练，学生不会觉得无话可说，而且 插图能从多方面启迪学生的思维，激

4、发学生说的欲望，会有 意想不到的效果。1、进行复述训练。让学生看着图画负数，是训练学生说的能力的一个很好 的阶梯。图画会给予学生很多提示，会让学生复述的内容重 点突出，而且言之有序。如教学皇帝的新装，朗读一遍 课文后，即可让学生看着前面的彩图重点进行复述。教学中 国石拱桥时让学生看着“赵州桥”这幅彩图并复述其特 点。教学背影时让学生看着书中的插图复述父亲“车站 送别”这一部分的内容。2、进行表达训练。学生的表达最容易犯的毛病就是空洞、缺乏感情。要是 借助书中的插图进行表达训练，效果也许就会不同。课本中 的插图内容丰富，意象鲜明，“一石激起千层浪”，看图， 学生就会打开思维，滔滔不绝。教师要做的

5、只是适时地引导 点拨。如在教学罗布泊消逝的仙湖时，让学生看着画 面上荒凉而恐怖的茫茫沙漠，学生定会“唏嘘”不已，教师 趁机发问：如何避免这场悲剧重演？又如何来治理呢？学生 表达的热情就会高涨。又如在最后一课配有一幅许多人 听课的图，教师就可引导学生仔细观察，并试着从衣着、身 份、神态、和心理等方面来说说你的猜测。因为有了具体可 感的图画，学生就不会觉得无话可说。同时，通过这一训练, 也可了解学生对课文思想、人物情感等的把握情况。（三）利用插图进行“读”的训练。阅读教学无疑是初中语文教学的重点，而插图则为阅读 教学提供了更为直观的教学素材，应该在阅读教学中有效地 加以利用。根据不同的插图，教师应

6、在教学中巧妙地设计教 学情景，让插图发挥出最大的效用。通常情况下，我们可从 以下几个方面来入手。1、图文对照。利用插图来阅读相关文字，学生会更感兴趣，兴奋感更 强，所以不容易疲倦。教师提出要求，使图文对照更有针对 性，并让学生围绕插图不断的动起来，这样就能较轻松地调 动学生学习的主动性。如一文，教学的重点是人物的外貌。 因此在教学中可如下安排：（1）初读全文，划出人名，对照 插图看能否找出对应的人物；（2）再仔细阅读文段，仔细观 察图中各个人物的神态，并在文中勾画最能表现人物特点的 词句；（3）确认，看谁认出的人物最为准确。经过这种图文 对照阅读，学生趣味极浓，在比较辨别的活动中，教学的重 点

7、顺利完成。又比如在教学看云识天气时，让学生看彩 图并对照课文的解说来判断各是那一种云，学生便会去辨别 各种云的不同特点，学生学习起来就会很轻松。2、想象训练。想象能力的训练对初中学生来说是极为重要的。很难设 想一个没有想象能力的人会有多少创造能力。前面笔者谈 过，想象能力的训练在初期尤其需要“媒介”，就初中语文 来说，插图就是极好的“媒介”。教学中学生通过想象再现 其中情景，或对插图进行延伸创造想象，想象能力就能得到 很好的训练。如我在教杨修之死一文时，先出示文中一 段文字“操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：'汝 怎敢造言，乱我军心！'喝刀斧手推出斩之”，然后让学生 联系

8、上下文，图文对照，认真阅读，这样化静为动，恰似'此 处无声胜有声”，以此揣摩杨修“恃才放旷、君子坦荡荡” 的个性。（四）利用插图进行“写”的训练。这种训练类似看图作文，但它在教学的过程中会显得更 为灵活。教师在教学时对这类写作的方式、内容、篇幅等都 可灵活处理。如：教学福楼拜家的星期天时让学生观察 插图中的福楼拜后补充描写他的外貌。欣赏苏州园林的 图片后让学生改写成一篇写景短文，以让学生体会两种文体 的不同表达方式等等。总之，随着我们周围的世界更多色彩，更讲究视觉效果, 我们也不能在教学中无视插图的存在，把插图当作可有可无 的资源而浪费。而是要熟读教材，对插图资源进行充分利用， 与语文教学相结合，发挥出插图赏心悦目、印证文本，启迪 思维的作用，为提