多措并举提高效率搞好高中地理教学

1、多措并举提高效率搞好高中地理教学【摘要】地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何 选择正确途径，为提髙学生的素质服务，是摆在每一个地理 教师面前的一项重要任务。研究结果表明教学行为直接影响 教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有 效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。我 们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。本文希望从 地理课堂教学作为突破口，通过采取恰当的方式，提高课堂 教学效果。【关键词】高中地理 课堂教学模式创新地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和 人类之间的相互关系为其学习的主要内容，是与人类日常生 活联系最紧密的学科之一。素质教育环境下，课

2、堂教学仍然 是地理教育的基本形式和核心。因此加强地理课堂教学管理 是保证实施素质教育的重要手段。经过几年来的教学实践摸 索，我认为在高中地理课堂教学中，要关注教学模式教学方 法的可操作性，关注有限的课堂教学对学生成长的极积影 响。通过努力提高课堂教学的有效性来实现教学目标，深化 教学改革。1、培养学生形成良好的阅读习惯教师应向学生讲解阅读的重要意义，强调形成良好的习 惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在 思想上高度重视阅读，选择适当的阅读方法，遵循学生阅读 与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读时，应根 据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵 活多样的阅读方

3、法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不 多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内 容即时组织学生讲解，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让 学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学过程中的主体地 位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能 力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样 会增强学生学习的内在动力，调动学生的学习积极性，从而 逐步形成阅读的良好习惯。语意阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学习语文 的方法去阅读地理课文。语意阅读法主要适合于课本篇幅较 长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地 理下册的一些章节。使用这种方法时，要求学生对课文内容 逐

4、段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次, 再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。提纲阅读法。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一 时难以把握的教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学 生采用提纲阅读法。这就是教师在课前就教材内容精心设计 好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而 达到降低学习难度的目的。采用提纲式阅读法，学生依据提 纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学 生提出各自的见解，进行讲解。最后由教师归纳意见，得出 正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分 发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。地图阅读法。地理和

5、地图关系十分密切，地理课本上有 许多的插图，还有学习地理知识的重要工具地图册。地图阅 读法就是要求学生在阅读地理知识的时候，充分重视地图的 作用，认真读图，分析地图，理解、记忆地图，从地图上获 取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说 明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答 案，也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的地 理事物的分布、地理规律和地理成因等。以提高学生的读图 分析能力。习题阅读法。所谓习题阅读法，就是教师根据大纲要求, 把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书，边阅读边 做习题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分 教材。采用这种方法指

6、导学生，教师选编习题的能力很重要, 要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题 目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利 于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数 学生通过阅读都能得出正确答案为宜。把习题印发给学生， 学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案，辨对错, 动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提 高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地 得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。2、指导学生掌握良好的学习方法，地理课本是学生获 取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据地理课可以通过让学生认真阅读地理课

7、本知识，做课前 学习笔记，然后教师加以指导，指出不足，帮助学生提高成 绩。总之，以学生阅读为主的教学模式，把阅读作为地理课 堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能 让学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，就 能提高学生的阅读能力，从而达到提高地理课堂教学效果的 目的。3、创设多样地理情境激发学生地理思维根据新课程要求，我们在“分组合作 自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色 位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容， 创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自 主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分 组合作自主学习”教学

8、模式顺利进行的重要前提。创设问题 情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的 问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节，就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可 以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热 力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问： 如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球 无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何 特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3）,气压 带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将 产生怎样的影响？如在讲到印度农作物的分布时，课件展示 印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作 物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生 的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。4、运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等,具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可 使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、 记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。例如通 过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过 程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地