基于过程性考核为主GMP实用技术课程教学改革

1、基于过程性考核为主gmp实用技术课程教学改革摘要：在gmp实用技术课程的项目化教学改革中，改变 以往期末考试试卷“一卷”定成绩的方式，采用以过程性考 核为主的课程考核方式，通过强化过程性考核，对gmp教学 内容进行调整，对课程的考核方法、考核手段进行改革，强 化学生对考核的参与度。abstract： in the project-based teaching reform of gmp practical technology course , the traditional afinal-examination-determines-all” mode is changed it empha

2、sizes procedural examination. through enhancing procedural examination, the gmp teaching contents are adjusted, and the curriculum evaluation methods and evaluation means are reformed ； it strengthens the students， participation in examination.关键词：过程性考核；教学改革；考核方法改革key words :procedural examination ；

3、 teachingreform； examination method reform中图分类号:g712文献标识码：a文章编号:1006-4311(2014) 11-0271-020引言以往gmp实用技术课程的考核方式，要么是期末闭卷考 试，要么是上机理论考试，基本上属于期末考试试卷''一 卷”定成绩的方式，但这种考核方式是“应试教育”的延 续，只注重考试的结果，不注重学习、训练的过程，无法适 应高职教育能力本位的教育要求：“做事的能力”只能通过 学生操作（教师进行行动引导）训练的方式得到1。本文 以gmp实用技术课程为例，探索了基于过程性考核为主的教 学内容调整、项目设计，考

4、核方法和考试手段的教学改革。1过程性考核的定义与作用1.1过程性考核的定义过程性考核，是指依据一定的 标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生课程学 习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为 评定学生课程学业成绩依据的过程2。1.2过程性考核的作用 过程性考核对于项目化教学的 高职课程非常重要，项目化教学课程是由一个一个项目（学 习任务）组成，如果没有过程性考核，那么每个学习任务的 完成质量就无法得到保证，其优势主要体现在一是过程性考 核可以加强对学生学习过程的控制，二是可以督促学生学 习，提高学习效率，三是可以全面地评定学生课程学业成绩, 四是通过考核方法设计可以让学生参与

5、到课程的过程性考 核中来。2 gmp实用技术课程教学内容与项目设计2. 1 gmp实用技术课程教学内容调整gmp即药品生产质 量管理规范，gmp实用技术课程是一门实训课，主要教学内 容就是国家食品药品监督管理局颁布实施的药品生产质量 管理规范，共涉及14章，313条，还有8个附录，主要是 法规条文，实践性很强，作为实训课，课程在1周24学时 内完成，为了在这么紧凑的时间段内既让学生掌握规范的基 本内容，又体现学生为主体的教学模式，课程实行项目化教 学，对教学内容进行整合、调整，共形成十个教学领域，对 应十个教学项目（任务）。2. 2 gmp实用技术课程教学项目设计 根据gmp实用技术 课程的特

6、点，内容多，知识点多，覆盖面广，学生专业基础 差，所有项目都让学生自己完成难度较大，全部通过过程性 考核不现实，所以在十个教学项目（任务）里面选择部分项 目进行过程性考核，其它项目学习内容在期末终考中体现， 形成以过程性考核为主的考核方法。具体教学项目（任务） 及考核方法见表lo3以过程性考核为主的课程考核方法、手段改革课程的首次课，除了对本门课程进行概述外，还要对课 程的考核模式，项目学习的组织方法、学习方法、考核方法 和注意事项进行介绍，让所有学生做到心中有数。3. 1学生分组 班级学生按学号或自由组合分成三个学 习小组，每个学习小组15-20人，学习小组的名字可以由学 生自主确定，也可由

7、教师按班级加序号区分，并填写班级学 习小组分组情况表，交任课教师备案，学习小组名称自拟， 分组自定可以充分提高学生的兴趣，并且增强学生在完成任 务后的成就感和荣誉感，更能提高学生学习的积极性和主动 性。3.2教学任务下达每个过程性考核的教学任务，以任 务书的形式发至各学习小组，任务书明确规定任务完成的步 骤、要求、最终形成的成果形式，过程性考核的标准和方法, 考核的具体要求，指导教师对各组长进行讲解。任务下达后, 由各组长组织本学习小组的学习和任务完成。3. 3考核方法及手段3. 3. 1单个项目（任务）考核为充分调动学生自主学 习的积极性和让学生参与到过程考核中来，项目考核成绩由 组间互评成

8、绩和组内自评成绩、教师评价三部分构成，比例 为组间互评成绩30%,组内自评成绩30%,教师评价40%。组 内自评由组长负责组织，具体方式为交叉互评或者会议逐一 评价，评价只要求划分a、b、c等次，并且a等比例不得超 过20%, c等比例不得低于10% （四舍五入）；考核的组间互 评是各组先推荐一名组内成员展示本组最优作品（成果）， 其它两组对该组作品进行评价，评价必须分出abc等次，不 可全为a等。教师评价是教师根据各组展示最优作品（成果） 对各组进行评价，评价要求与组间评价一样，另外教师评价 中还能体现学生个人作品的情况，比如作品雷同可以在各组 评价基础上下降一个等次，或直接定为c等。a等次

9、按90分, b等次按80分，c等次按70分计算成绩，为保证考核的可 控性，在整个考核过程中教师需要从旁监督指导。整个项目 的教学过程中学生即是项目学习和完成的操作者，又是项目 成果的评判者，学生参与到项目过程性考核中去，这对学生 来说是一种鞭策，因为要评判别人做的好坏，自己必须对这 个领域有相当的熟悉才能做到，更加提高学生的学习主动 性。3. 3.2期末终考期末终考考试方式采用理论机考，理 论机考成绩30%计入总评成绩。理论机考出题的知识面覆盖 全学期的教学内容，出题形式主要是选择题，有单选题和多 选题，主要是gmp的基本知识，还涉及一部分gmp的操作技 能题。3. 3.3课程学业成绩比例 考

10、虑到以过程性项目考核为 主，加大了过程性项目考核在课程成绩的比例，过程性项目 考核每项10-15分计入课程学业总评成绩，总共70分，终 考理论机考30分。4存在问题及今后改革方向4.1因课时限制，学生任务完成基本上是在课下由教师指导，学习小组组长组织进行，存在教师指导不及时、不具 体的弊端，今后可以通过细化项目任务书，建立信息化教学 网站解决。4.2学生组内自评存在流于形式的情况，今后可以通过 细化评分标准，加强教师监督等予以改进。4.3学习项目(任务)占课程总任务的比例较小，而所 占分值较大，今后可以通过增加学习项目(任务)的数量以 及项目(任务)整合，将多个项目整合成一个综合项目进行 学习和考核解决。参考文献：1戴士弘职教院校整体教改m.北京：清华大学出版 社，2012.2李雄杰职业教育理实一体化课程研究m.北京：北 京师范大学出版社，2011.3王培珍，任世