基于柯氏四层次评估模型高校教师教育技术培训效果评估指标体系设计探究

1、基于柯氏四层次评估模型高校教师教育技术培训效果评估指标体系设计探究摘要：尝试着在借鉴柯氏四层次评估模型的基础上 构建一套高校教师教育技术培训效果评估体系。关键词：高效教育技术培训；培训评估；评估体系随着高校教师教育技术培训工作如火如荼地进行，对其 培训效果的评估也越来越受到人们的重视。本文尝试着在借 鉴柯氏四层次评估模型的基础上构建一套高校教师教育技 术培训效果评估体系，希望能为高校教师教育技术培训效果 的评估工作提供一些思路和启示。一、柯氏四层次评估理论简介美国威斯康星大学的唐纳德柯克帕特里克(donald kirkpatrick)教授从评估的深度和难度将培训效果分为四 个递进层次一反应、学

2、习、行为和结果。表1柯克帕特里克四层次评估模型二、培训效果评估指标选取的程序建立一套层次清晰、结构合理的评估指标体系，是保证 高校教师教育技术培训效果评估成功的前提。本文中高校教 师教育技术培训效果评估体系的构建是以应用为目的，将客 观上存在联系的、反映高校教师教育技术培训效果某一方面 的若干个指标科学地加以分类和组合而形成一种指标体系的过程。本文对指标的选择包括以下两个步骤：1根据经验预选指标通过对国内外相关文献的研究，参考大量关于培训效果 评估的研究成果，结合我国高校教师教育技术培训的特点， 预选出符合本指标体系构建目的和原则的一些有代表性的 指标，构成预选指标集。2用德尔菲法确定指标采用

3、匿名方式征询专家意见，各专家不得相互讨论，不 得发生横向关系，只与调查人员有联系，他们根据自己的经 历、知识和经验背对背地确定各评价指标之间的重要程度， 多轮次地对预选指标集提出自己的看法，经过反复思考、归 纳和总结，最后汇总成基本一致的看法，从而确定培训效果 评估的指标。三、培训效果评估指标体系的构成本文以柯克帕特里克的四层次评估模型为依据，将高校 教师教育技术培训效果评估指标分为培训反应、学习收获、 行为变化和培训成果四个一级指标，在一级指标下设立了 10 个二级指标，并在二级指标下又设立了 32个三级指标。具 体见下表。表2高校教师教育技术培训效果评1.反应层评估指标体系培训反应主要指受

4、训教师对培训项目的喜欢程度，具体 指受训教师对培训教师、教学内容、培训方式和环境设施等 方面的评价情况。本体系将培训反应层细划为3个二级指标, 分别是培训内容、培训师资、培训形式。培训内容的评估主要包括实用性、有效性和兴趣性三方 面；培训师资的评估主要包括培训教师的工作态度、教学能 力、沟通能力和组织能力四个方面；培训形式的评估主要包 括培训安排、培训条件、培训方式和培训资源。2.学习层评估指标体系学习收获评估主要是测量受训教师在参加完培训后其 态度、知识和技能的改变状况，分为3个二级指标，分别是 意识与责任、知识、技能。意识和责任主要指高校教师应认识到教育技术对高校 教学的重要性，从意识层面

5、认可教育技术的价值，并有利用 教育技术改进自身教学实践的意愿；知识只要是指对教育技 术的基本理论的认识，对知识的评估主要包括教育技术的基 本理论与方法、教学设计的一般模式与方法；教育技术是利 用技能来促进教学的理论与实践的。3行为层评估指标体系行为变化的评估主要侧重于受训者能否将培训中获得 的态度、知识和技能转化为良好的工作表现，评估培训最终 目标是否实现。一般来说，行为变化的评估一般要在培训结 束后的3到6个月，由上级领导、同事、专家和学生等通过 观察记录等方法，考察受训教师在培训中获得的知识和技能 的理解程度，以及在实际工作中的应用情况和由此引起的业 绩变化情况。本层次综合考虑了教师工作的

6、特殊性及指标的 可取性，分为两个二级指标：教学实施、科研与创新。教师实施是评估受训教师行为变化的一个重要指标，包 括三方面的评估：确定合理的教学目标、选择有效的教学内 容，创设有效的教学资源和教学环境，评价学习与教学过程; 科研与创新是国家赋予高校教师的责任，是评估受训教师行 为变化的重要指标，主要包括：关注新技术和方法并应用其 改进教学、借助技术工具开展学术交流与合作、利用教育技 术提高科研项目的管理水平和研究团队的工作效率。4结果层评估指标体系培训结果的评估上升到组织的高度，即判断培训对受训 教师所在学校相关部门工作的改善是否起到了一定的作用。 培训成果的评估一般由人事部门及受训教师所在学校的上 级领导施行，由于该层面主要是通过观察和考核受训教师在 培训后工作表现和工作业绩给所在组织带来的长期影响，因 此一般需要在培训结束半年后进行。该指标可以细分为两个 二级指标，分别是教师、学生。教师主要评估教师的教学成果、管理成果和科研成果。 学生主要评估受训教师所教授学生的学业能力、交流与合作 和创新能力。本文总结相关文献，运用德尔菲法确定了高校教师教育 技术培训效果评估的指标，构建了评估的支撑体系，从而完 善了高校教师教育技术培训效果评估体系，以期为高校教