培养学生对生物教学观察能力与实验操作能力

1、培养学生对生物教学观察能力与实验操作能力实验是人类认识大自然的基本途径之一，是生物教 学中最基本有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识, 提高实践能力的基本要素。观察是人对客观事物的一种生动 的感性认识形式在观察时，观察是学生从形象思维逐步过渡 到抽象思维的重要阶段。教师通过实验教学多方面激发学生 的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，在提高学生学习 成绩的基础上更要培养他们的实践能力和创新能力，使学生 在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。1提高学生的兴趣演示实验，能够紧扣课堂的教学环节，以它形象生动的 教学效果、灵活多变的试验方式有效地配合生物学的课堂教 学，能够提高学生的

2、学习兴趣，有利于学生对知识的理解和 掌握。？例如，讲“血液成分”这一节时，可先演示一个实 验，取a、b两支试管，分别加入等量的新鲜血液，在a试 管的血液中不加入抗凝剂，b试管的血液中加入抗凝剂，让 学生分别观察a、b试管内的液体。静置一会儿后，a支试管 中的血液凝结成了血块，b支试管的血液则出现了分层现象, 学生很惊讶：两支试管内都是血液，为什么会出现两种不同 的现象？这说明什么？这一系列的问题，使学生产生了强烈地好奇心，学习的积极性被调动了起来，从而为讲解“血液 成分”这一课奠定了基础。2培养学生观察能力以观察实验培养学生的观察能力，形成科学概念，进而 提高学生的科学素养。例如：观察洋葱鳞片

3、表皮细胞、观察 花的结构、观察根尖的结构、观察鱼如何游泳，还有观察人 体的四种基本组织、观察小鱼尾鳍内的血液流动以及观察兔与狼牙齿的不同、观察校内或学校附近的植物和动物。在这些观察实验当中，我们要明确观察的目的和任务，拟定一 定的计划，按计划仔细的观察，提出问题，并且寻求某种答 案。观察与一般的看见不能相提并论，在显微镜下，我看到 了，但是看到的是什么却不清楚，看到的对不对也不明确， 这不是我们在生物实验中真正意义上的观察。特别是初中学 生，活泼好动，我们更应该以任务驱动的方式来激发学生的 学习动机和集中学生的观察注意力。观察能力的提髙，有赖 于正确的观察方法和程序，我们要教会学生用正确的方法

4、进 行观察，这对培养学生的观察能力是非常必要的。3培养学生思维的逻辑性生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础，所以，我们必须重视基本概念的教学。但是，应该让学生自 己通过“劳动”取得这些概念，让学生通过实验、观察、思 考形成这些概念，并且能够用科学的语言把它们表达出来。 坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上 是训练了学生思维的逻辑能力。比如，在观察蚯蚓的时候， 为什么要用湿润的棉球擦拭蚯蚓的躯干，让它的体表保持湿 润，根据蚯蚓的特殊呼吸方式，归纳出空气中的氧气必须溶 解在蚯蚓体壁的粘液中才能被体壁吸收，如体壁干燥，蚯蚓 会因缺氧而死亡。4培养学生的自主探究能力验证性实验

5、，即已经知道了结论，只是在实验室中通过 实验来验证一下。由于已经知道了结果，所以会大大降低学 生的好奇心和研究兴趣，有些学生就是由于对实验失去了兴 趣，注意力涣散，破坏课堂秩序。可通过将这类实验设计为 探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲 自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究, 使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来。5培养学生理论联系实践的能力根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点， 精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生 活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬 背。例如：观察桃花结构时，学生先分别观察雌蕊和雄蕊 的形态结构特点，教师将知识点讲授穿插于其中，当学生将 实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现它们 之间的联系：先传粉后受精再结果。总之，在生物教