反思中学语文课堂教学有效性

1、反思中学语文课堂教学有效性摘要：课堂教学是学师获取知识的主要方式和手段，也是 最重要的方式之一。然而课堂时间有限，如何在有限的时间 内获得更多的知识，使学生由被动地学，逐渐向主动学习转 变。作为课堂教学的引导者，教师的作用不容忽视，那么如 何在一节课下来，让学生掌握更多的东西，就是老师应该认 真思考的内容，充分准备，让课堂教学有效进行，而非拘于 形式。关键词：语文课堂；教学；有效性中图分类号：g642. 421教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的 时候，总会觉得有一些不足和遗憾。中学语文课堂教学的低 效已是一个不争的事实，而课堂教学效率的高低，直接关系 到语文教学质量的高低。新一轮

2、课程改革的不断深入，引起 了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如 何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的 有效性，教师只有不断反思自己的教学行为，持续地求探索, 这样，才能使自己的教学更加有效。怎样提高教学的有效性, 使课堂教学做到更加有效，应该引起语文老师们的反思。一、课堂教学设计的有效性 有效性是指在最短时间内达到最佳效果。课堂教学有效 性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围， 还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只 有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能 获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、 自由的心理状

3、态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性 思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营 造一个民主、宽松的教学环境必不可少。因此，语文教学过 程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、 开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义 上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高， 课堂教学的效率也就越高。教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学 的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极 目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生 的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学 生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来

4、思 考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎 么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。而 现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生 “会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去 “教”，这必然会导致教与学的脱离，却没有成效。比如， 有教师教孔雀东南飞，教学设计为“开庭审判焦母”， 设计为以下几个环节：1、开庭。2、法庭陈述，原告陈述理 由，被告陈述申辩理由。3、法庭分调查和辩论几个阶段， 一一进行举证、质证和辩论。4、继续法庭辩论（有证人推 翻证词的，有向司法人员行贿的，有指出对方作伪证的等等, 逼真地进入了一个法庭现场）。5、陈述。6、休庭，合议庭 合议，

5、讨论裁决。7、宣布判决结果。面对这样一堂课，我们不禁思索，这还是一堂语文课 吗？是学生对语文课的期待吗？是从学生的角度来进行教 学设计从而培养他们的语文素养，提高他们的阅读能力的 吗？脱离了语文本味，忽视了学生需要的语文课堂究竟还要 走多久？有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独 白”，走向师与生的"对话”，学生与文本的“对话”，学 生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选 择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发 展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有 利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改 变我们的教学设计，使我们的教学真

6、正体现“以学生为本” 的精神。二、学生活动的有效性现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有 效性。笔者主张：首先，让学生乐于活动，获得积极体验， 这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善 于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让 学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的 活动，针对这一状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、 实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性 认识，因而现在课堂上呈现了较多的学生活动，我想，这一 变化是可喜的，但是，如果我们将活动停留在表面上，不去 关注它的有效性，最终是浪费时

7、间，就不能达到"以活动促 发展”这一根本目标，就违背了 “教育必须有效益观念”这 一现代教育的基本要求，并最终会影响到一代学生的质量。课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探 究的学习方式”，不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生 合作探究上。合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互 启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师 生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨 论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论, 浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充 分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，听之任之，老 师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确 分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑， 参与度不高。如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而 不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将 是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中'习 得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。课堂教学的优化除了从教学设计、学生活动上