在英语教学中实施BP辩论模式

1、在英语教学中实施bp辩论模式【摘要】本文介绍了英国议会制辩论概况，阐述了英语口 语教学目标及实施bp辩论教学模式的意义，指出将bp辩论 应用于英语口语教学应注意的问题。要对学生进行充分的培训，使其充分了解bp辩论的规 则和流程；应结合学生的实际水平确定辩论的发言时间；尽 可能使全班同学参与到辩论中。【关键词】英国议会制辩论（bp辩论）；口语教学目标; 口语能力；培养途径随着大学英语教学改革的不断发展，教学形式日益丰 富，越来越注重对学生英语应用能力的培养，将辩论作为一 种教学模式应用于英语课堂早已司空见惯。2010年5月，第 十四届“外研社杯"全国大学生英语辩论赛首次使用英国 议会制

2、辩论模式，掀起了全国范围内对英国议会制辩论的学 习热潮。本文将介绍英国议会制辩论的概况，分析将此模式 应用于口语教学的意义以及应用中应该注意的问题。一、英国议会制辩论简介英国议会制辩论（以下简称为bp辩论）主要模仿英国 下议院的辩论模式，是目前国际校际英语辩论赛通用的一种 模式。每次可参与8人，更适合应用于班型较大的大学英语 课堂。将bp辩论作为一种口语教学模式应用于大学英语课 堂，能够有效提高口语教学质量。1、bp辩论流程bp辩论由正反双方组成，每方有两队，每队两人，正反 方队员交替发言。正反方的一队均负责开篇陈述，二队均负 责总结陈词。每位选手都有明确的称呼和职责。正方一队一 辩的职责是展

3、开辩题，并给具有特殊意义的词汇下定义。正 反方一号之后的辩手都要延伸之前辩手的观点，正反方的最 后一位辩手称为党鞭，其职责是总结己方观点，驳斥对方观 点，不能提出新的立论点。2、bp辩论规则bp辩论的辩题在辩论开始十五分钟前公布，各队当场抽 签决定各自的立场，辩手们在十五分钟内利用纸媒资料准备 发言内容。每位辩手有七分钟的发言时间，其中第二至六分 钟内，对方辩手可以要求质询(poi),正在发言的辩手可以 接受或回绝质询。如果接受质询，提问辩手有十五秒钟时间 质询，提问与回答的时间均计入发言辩手的七分钟内。poi 是bp辩论的一个重要环节，每位辩手在poi中的表现均被 列入裁判员的考量范围，是辩

4、手们展示个人风采的最佳时 机，也是bp辩论过程中最有乐趣的部分。二、英语口语教学目标及存在问题1、英语口语教学目标英语口语教学的目标必然是培养学生具有用英语表达 思想的能力，达到交流的目的。我们的教学目的不仅仅是使 学生掌握基本语言技能，更应该帮助他们具备较宽的知识面 和独立的思维能力。在教学过程中，应注重培养学生的思维 能力，使学生能够就现实生活中的话题进行深入的思考，其 思维具有逻辑性、条理性和一定的深度及角度。2、英语口语教学中存在的问题传统的口语教学模式多局限于演练日常生活中常见话 题的表达，重点演练交际用语，这并没有真正培养学生用英 语进行批判性思维的能力，也无法帮助学生表达更深刻，

5、更 有内涵的观点。我们经常在课堂上看到学生们就某一话题发 表观点时词穷，觉得无从下手，或内容不够深刻，逻辑性欠 佳，缺乏思维的深度和角度。这反映出我们在口语课堂上只 注重培养学生的语言交际能力，而忽略了发展学生的思维能 力。如何有效地培养学生的思维能力是值得探讨并解决的问 题。同时，在外语班型较大的情况下，教师很难兼顾到全部 的学生，确保每个人都积极参与口语活动。而学生之间由于 口音重或发音不够标准，经常存在互相之间听不懂的情况， 这也影响学生参与口语活动的积极性，英语课堂存在费时低 效的问题。三、实施bp辩论教学模式的意义bp辩论作为一种方兴未艾的英语口语竞技形式，也可以 作为一种教学模式应

6、用到我们的英语课堂中来发挥其压倒 性的优势，完善口语教学。它既可以解决大学英语课堂费时 低效的问题，又可以培养学生语言与思维的全面发展，提高 学生的综合素质。首先，bp辩论的辩题往往是当今社会人们关注的话题， 学生们在准备辩论的过程中必然要想方设法收集相关信息， 关注社会现状，开拓视野，改变他们以往“两耳不闻窗外 事”的状态，促进学生积极主动地储备知识。其次，对于每个辩手而言，发言的过程是他们在所准备 材料的基础上进行的即兴演讲与即兴辩论完美结合的过程。 poi是bp辩论的亮点，要求辩手倾听、听懂发言辩手的观点 并及时做出反应，或驳斥，或质询。而发言的辩手也必须及 时回应，这要求辩手具有即兴演

7、讲的能力。每个辩手的发言 都是一次演讲，这要求辩手们掌握演讲的要素和艺术，展示 个人风采与良好的风度。辩手之外的学生可以作为裁判来参与辩论过程。与传统 的辩论不同，bp辩论的裁判们不仅仅是坐在那里旁观，他们 要记录每位选手的观点并点评，做出的裁判要有理有据。裁 判们实际上是整场辩论中最辛苦的参与者，对学生的听力和 速记都有很高要求，因此bp辩论可以让全班同学积极主动 地参与其中。poi和评委的工作均要求学生之间互相能够理 解对方的发言，这有助于学生们学会认真倾听，适应不同口 音的英语。同时，在bp辩论的评判标准中，辩手的观点内容要比 语音面貌更重要。这会激发学生提高他们的思维框架，促进 他们思

8、维的深度和角度，考虑问题更加深刻。我们在教学实 践中应用了 bp辩论，经过一个学期的培训与演练，同学们 都认为bp辩论改变了他们的思维模式，他们分析问题更具 有条理，不再拘泥于单一的角度，并且一改过去无话可说的 局面。在经过学习之后，学生们可以滔滔不绝地对给定话题 发表观点。对语言内容的重视也激励语音面貌差的学生积极 参与进来，他们不再为自己的语音语调或口音感到自卑，不 再像过去那样安静地听其他同学发言。有了发言的意图，他 们更加关注思维能力的培养和观点的表达，提高了学生们在 口语活动中的参与度，激发了学生们的学习热情。此外，辩论的过程离不开辩手之间的互助合作，没有良 好的分工合作就无法呈现精

9、彩的辩论过程，这是培养学生们 团队合作能力和塑造班级凝聚力的良好机会。在激烈辩论的 同时保持理性，时刻做到有风度、有礼貌，从而提高学生们 的心理素质。四、将bp应用于英语口语教学应注意的问题首先，教师作为组织者和协助者应充分了解bp辩论的 规则和流程，对学生进行充分的培训，使学生充分熟悉辩论 的各个环节。教师应着重培养学生在辩论过程中的思维框 架，提高学生的思维能力，使学生学会针对给定话题发表有 深刻的见解。初始阶段应循序渐进，选择学生们熟悉的话题， 给学生充分的收集资料和组织语言的时间。其次，教师应结合学生的实际水平确定辩论的发言时 间。在初始阶段，教师不必要求学生每人发言七分钟，可以将发

10、言时间压缩至一半，随着学生的进步再逐渐增至七分钟。最后，教师应充分调动学生的积极性，尽可能使全班同 学参与到辩论中。辩手之外的同学可以分担裁判长、裁判员 等身份，要求他们对于辩手的发言进行点评。教师应力求使 全班同学参与其中，提高课堂效率。总之，在跨文化交流日益增加的形势下，我们需要培养 具有跨文化说服能力的英语使用者，利用bp辩论来提高学 生的口语表达能力和思维能力具有极大的现实意义，是口语 教学中值得推行的教学模式。【参考文献】1 第十六届“外研社-亚马逊杯”全国大学生英语辩 论赛比赛章程.2012. 3.2 高建平辩论式教学在英语口语课教学中的应用j. 楚雄师范学院学报，2003. 4.3 任亮娥英国议会制辩论及其对高校英语教学的启 示j.绍兴文理学院学报，2008. 5