在物理教学中实施“教师少教学生多学”

1、在物理教学中实施“教师少教，学生多学”梁晟日摘要：要打破物理课堂教学的沉闷气氛和学牛呆滞的尴尬局面，必须调动学牛的 积极性，让学牛多学，把自主学习的时间和学习活动的空间权利还给学生，教师 要讲究课堂教学的策略，做到少教精讲，调动学生学习的积极性，实行小组合作 教学，指导学牛实验探索，体会学习的乐趣。关键词：教师少教；学牛多学；小组合作；实验探索捷克教育家夸美纽斯在大教学论中说到班级教学制时就提出“教 学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以 多学。”一、调动学生学习的积极性，实行小组合作学习在新课程物理教学中引入小组合作学习，既是新课程的要求，也是物理 学科教学的

2、要求，更是学生发展个性、培养科学素养，学会与他人合作、交流的 人文素养，学习体验科学研究的基木方法所需要的。实行小组合作学习方法如下:1.教师要更新教育观念，参与合作叶澜教授提到：任何教育行为都是不可能离开教育观念的。在教学中要 改变学生的学习方式，真正确立学牛的主体地位，那么教师首先要转变以往教师 一手包办的角色，成为学习的组织者、引导者与合作者。教师在备课时要深入研 究教材，明确所要体现的新理念；并根据学生的实际情况确定合作的内容。合作 内容要有探究和讨论价值，问题要有开放性；设计好每一堂课的每一个环节，什 么内容需要合作学习等，以提高教学的有效性。教师在学生合作学习的过程中, 可以时刻变

3、换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个 帮助者，时而是一个激励者。在学生合作学习的讨论、实践等过程中，主动发现 学生无法解决的问题、判断小组合作成功与否，以此为学生提供及时有效的指导, 促使学牛思考的更深刻、体会得更深入或在认识基础上操作的更得要领。如在光 的直线传播i课中，学生利用提供的器材（大可乐瓶、蚊香、牛奶、果冻、激 光器等）探究出光是否沿直线传播，学生一吋无从下手，教师可适时点拨：有阳 光的天气打扫教室有灰尘产生吋，我们可以看见光是沿直线传播的。学生受此启 发就能很快找到解决方法。有些小组甚至发现光从空气斜射入牛奶中吋，传播方 向发生了改变二、合理科学分组，优化

4、学习小组的结构合理科学的分组是有效地组织开展小组合作学习的基础。分组吋，应根 据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特征等方面合理搭配成若干学习 小组，尽量使每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、物理实验操作技能、 心理素质等方面是基本一致的，这样缩小小组间的差别，便于小组之间的竞争, 也有利于合作学习的评价。同吋也要尊重学生的意愿，原则上4人为一组。同吋 确定每个成员的分工，女口：组长、副组长、第二发言人、第一发言人（学困生）。 组长负责管理好每一个学生，同时要帮带第一发言人，副组长帮带第二发言人。 通过生与生的影响方式促进大家共同发展。这样做既能使每个学生都得到机会均 等的全面练习，

5、又能充分体现小组合作的分工与协作，从而真正实现“人人都参 与，人人都有发展”的局面。每学期应该调整一次小组计划，以便让学生有更宽 的交往空间。要选择恰当的吋机进行小组合作学习小组合作学习学生参与面广，参与率高。但是并非任何吋候都可采用小 组合作学习的形式，教师应当从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，把握 合作学习的最佳吋机，只有这样，才能充分发挥合作学习的优势和潜力，促进学 生有效地合作学习。第一，当学生的个人操作无法完成或独立完成效率较低吋。有些物理知 识较为抽象、深刻，有些开放性的其至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力 的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或冋答不全面。有些实验环

6、节模糊, 操作复杂，这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。如浮力一节， 学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识，理解上也有一定困难。首先，让 学生分组讨论，猜想影响浮力大小的因素：可能与液体密度、排开液体体积、物 体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状等因素。若要逐个进 行探究验证猜想需要很长吋间，此吋应以小组为单位，分类讨论，学生在实验中 获得感知，再对数据讨论处理，最后由各小组归纳结论。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力、科学设想能力、逻辑思维 能力，真正发挥了物理小组学习的功效。第二，当学生的思考需要进一步深入吋。对疑难问题，在小组活动中提 出各人的困

7、惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真, 通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点 拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题的能 力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。例如：在排除电路故障的教学 吋，两灯泡串联，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生 根据已有知识判断故障的原因、故障的位置以及怎样排除故障。问题的存在恰恰 是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。 经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础 好一些的同学提出用电压表来判定是不

8、是废电池。有的小组提出是电流表坏了或 接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了这么多答案究竟哪-种更正确 呢？又怎么一一解决呢？小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题 的实验，学生的思维异常活跃。第三，当学生意见不统一吋，或对一个问题有多种解决方案，而需要共 同探讨吋。例如，有关浮力问题：一个小木块和一个大石块，把他们浸没在水中， 同吋松手，小木块上浮，大石块下沉，谁受到的浮力大？对于这个问题，有的学 生用阿基米德原理公式判断，有的学生用物体的浮沉条件判断，结论却大相径庭, 谁对谁错？这吋可让学生与对方争辩，在辩论中明晰正误。四、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣教科书中呈现的知识

9、，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识, 固然学生在学习吋并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动 地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基 础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调” 就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生 情感的“共鸣”。同吋，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考、亲自获得 知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过 程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学 习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设

10、计好合理的教学程序， 引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、 动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多， 统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”教学吋， 就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式 化地依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。 本节课可以用实验一一探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不 同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握地判定它们是否属于同种物质？当学 生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、

11、颜 色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的i种更 隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨 论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际 水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不 同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、洒精等液体），分别测出每一种物质几 组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实 验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数 据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们 之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与 体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物 质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物 质隐蔽着的重要特性m/v,其人小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的 一种特性，物理学上把物质具有的这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概 念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，