在合作学习中不断成长——语文教学中小组合作学习的案例

1、在合作学习中不断成长语文教学中小组合作学习的案例与反思“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用 的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。 课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交 往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和 合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。一、小组合作学习的案例与反思在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也 曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的 尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教 材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。1. 探究过程中的小组合作：教学内容：斑羚飞渡的教学片段

2、教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什 么？ ”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就 问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生 会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。 如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活 动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进 程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学 汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成 探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用， 否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生： 看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨

3、论，由汇报 员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互 相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友 爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧, 如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂 人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华 了兴趣。2. 表演过程中的小组合作：教学内容：石壕吏的教学片段教学过程：学习课文石壕吏。在课前，让同学预习了课文，疏 通文意。全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表 演戏剧的形式，展示他们对课文的理解，要求：组内全员 参加；想象丰富，有创意，合情合理；补充一些事实

4、已 发生却被诗人隐去的故事情节；表演符合人物身份；配 合默契。表演时，一组表演，其他组评分。生动的话语，巧 妙的加工，既有形象的动作，又有丰富的表情，演员有声有 色，达到了入情入境，既理解了课文内容，又培养了学生的 想象与创造能力，同时激发了兴趣。反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。 并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相 互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味 盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就 会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好, 让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做， 而且乐意去做。也可以将学习任

5、务从不同角度切分，每位同 学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同 时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每 位学生都会主动投入。3. 搜集资料过程中的小组合作教学内容：寻觅春天的踪迹教学过程：教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造 性改编。要求学生从改编后的三项内容中选择合作学习。内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹。在大自然中，选择一两种动物或植物进行观察、记录， 写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可 根据学生实际情况，采用文字与图片相结合的形式。内容2：在生活中，寻觅春天的踪迹。说与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春 天的踪迹。唱

6、与春天有关的歌曲，如春天在哪里春天的故事 等，寻觅春天的踪迹。内容3：在创作中，展示春天的踪迹。写与春天有关的诗歌、散文从中感悟春天。仿诗歌的形式，选一幅表现春天景物的画或照片，给它 配上几句诗；或选写春的诗或名句，根据意境配上一幅画， 能够表达诗意。分组：46人一组，每个小组包括不同层次的男女学生。 这样安排便于学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多 的解释。小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互 补或互联的任务，使小组成员之间形成积极的团结协作的关 系。教师指导：1. 为学生提供参考资料(1) 二十四节气歌。(2) 对春天有关节气的释义。(3) 有关春天的一些歌曲。2. 为诗画创作

7、提供示例。(1) 寻找一些描绘春天的古画，指导学生欣赏。(2) 提供有关诗画的一些网站。反思：本课文的学习需要收集一些适当的资料，而一个 人的精力是比较有限的。所以通过小组合作，组内分工和讨 论，同时教师也应与学生合作，指导学生在搜集资料的过程 中学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技 能。通过课前教师有效地指导，学生在展示成果的过程中， 表现出了集体合作的力量。资料丰富，内容多彩，形式多样, 活动有序。从这儿也让我认识到了生生合作、师生合作的重 要性。4. 作文评改过程中的小组合作作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以 对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方

8、式 呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至 被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在 短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这 种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小 组合作。教学内容：寻觅春天的踪迹作文评改过程：1. 方法：（1）4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。每小组每次批改24篇作文。小组成员间相互协作，共同完成批改初评任务。在小组批阅的基础上，老师根据需要作适当补充批 阅。月末评选、奖励优秀批阅小组。2. 批阅要求：各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。组长组织组员讨论文中问题，适当旁批。讨论确定作文等级，撰写作文总评语（

9、由组长执笔）。总评语要围绕讲评的重点来评价。总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后 说缺点；多说优点，少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章 的特色及其他方面作评价。同时提倡有创新意识的评价。总评语写好后，在评语的右下方写上小组成员名字及 日期。3. 常用批改符号（略）反思：在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。 分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的 宏观要求告诉给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出 有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行 面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评 人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进

10、行鼓励性评价，对 被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际 关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和 定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过 程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性 和批改作文的效率。二、小组合作学习的思考与建议初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新 颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式, 没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出 教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生 的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效 性。下面是我对小组合作学习的几点建议：1. 明确分工，

11、各尽其职教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小 组成员人数要合理，以46人为宜。人太多不利于学生 间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可 以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学 生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合， 使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基 础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方 法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等 职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生 在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。2. 适当介入，关爱弱势首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，

12、要求合作 小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一 定能行！” "我们支持你，你大胆表现吧！” "某某必胜！”让 学生大胆表达。其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差 异，小组合作学习极容易成了 “优生唱主角，差生跑龙套” 的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个 学生的成长，特别要关爱那些极少发言的"弱小者”。对一 个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表 达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生， 他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意 见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是 不

13、擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说 “一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果 是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因 此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的 自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表 现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使 弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发 现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使 合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强 学生的集体荣誉感。3. 有机结合，灵活调控目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生 搬硬套，'穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。 有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开 展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间, 而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又 玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。所 以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上， 放在学生易混淆处；难